语文教师人格修养浅谈

教师人格的教育价值是巨大的、永恒的。对此，许多教育家有过精辟的论述。俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光。教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”日本著名教育家小原国芳引用特鲁德的话强调：“事实上，教师的成功来自人格感化的占十中之九。” 既然教师人格的教育价值如此巨大，因此，教师必须加强自身的人格修养。这是教师人格教育价值现实化的前提条件。在内容上，语文教师的人格修养与其他学科教师的人格修养既有共性，又有个性。具体说来，语文教师的人格修养应侧重以下几点。

从认知方面看，语文教师要有海纳百川的文化胸襟。其他学科的教师，知识结构是以本学科知识为核心和主体的，本学科以外的知识并不构成其知识结构中必备的组成部分。从这个意义上说，他们需要的是种封闭性的知识结构。但语文教师必须不断接纳更为广泛的文化知识，即需要一种开放性的知识结构。这是由语文教学内容涉及的知识广泛性决定的。虽然语文教学并不担负百科知识教学的任务，但百科知识却是设计语文教学活动的背景性参考因素。因为百科知识就是言语内容，不了解言语内容就不可能理解言语形式的规律。海纳百川的文化胸襟，不仅是语文教师出色完成教学任务的前提，也是学生建构开放性人格的信源。

从情感方面看，语文教师要有激情飞扬的情绪特征。语文课堂教学效果与语文教师的情绪特征紧密相关。如果语文教师情感体验迟钝，即使是最能打动读者的作品，他也不能很好地激发学生来体验。相反，如果语文教师感情奔放、激情飞扬，在课文讲解时能够做到“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”，学生的内心也会随之在同一谐频上和谐共振。这是由于增强了信源的刺激强度。事实上，学生向往的就是这样的语文课。一些中学生在给李镇西老师的信中说：“我总希望我们的语文老师多一点激情，多一点热情奔放或义愤填膺”，“我特别佩服我初中时的语文老师，她上课特别有感染力，学《背影》这一课时，讲到文章结尾‘我在晶莹的泪光中……，她的眼里也闪着晶莹的泪光，当时我也忍不住流下了眼泪。”因此，在加强自身人格修养时，语文教师应重视情绪体验与表达方面的修养，这样才会激发学生建构大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀。

从创新方面看，语文教师要有不畏权威的批判精神。有些语文教师靠一本教参打天下，讲台上虽滔滔不绝但皆肇自教参，了无鲜活思想魅力，甚至奉教参为圭臬，不敢越雷池一步。长此以往，造成了思维的惰性。这实际上是主体性人格丧失的表现。这种惰性延伸在课堂上，则表现为不允许学生发表不同见解，压抑学生的创新精神、批判精神，从而也斫杀了学生的语文学习兴趣。很难想象，一个毫无创造活力的教师怎能培养出充满创新精神和创新能力的学生。因此，在加强自身人格修养时，语文教师不能忽视批判精神的培育。

从审美方面看，语文教师要有美的言语追求。人都有对言语交流的需求，但一般人往往仅停留在工具的层次上，在意识上，言语活动可能主要是一种工具的使用过程。语文教师如果停留在这个层次上，就不是一位合格的语文教师。他应把言语活动更多地视为一种生命活动，一种智慧活动，一种自我展示。对言语的这种心理态度，就是审美化倾向的追求。语文教师对言语活动应怀有一种明显的美学态度，应有一个完美性的追求。这种追求具体表现为字迹工整美观、发音准确动听、表达连贯流畅、语体恰切得体等，其核心就是追求言语形式与言语内容的完美适切。对语文教师来讲，这种追求也是敬业精神的一种体现。这种敬业精神作为教师人格的重要方面对学生的影响深切而长远的。

（贾少宇 山东省曲阜师范大学文学院）