用个性构建真实

作文是语文课的“半壁江山”。作文能否表现个性是作文是否成功的一个标志。但由于受传统应试作文教学的影响，过去我们在进行指导的时候，给了学生太多的似是而非的“理论”说教，这些“理论”实际是束缚着学生思维的发散，使得学生在习作中举步维艰，束手无策。学生视作文为一种难以逃避的苦差，虚假成为他们习作的一种习惯。他们甚至不知道怎样才能说自己的真心话，怎样的语言才能确切地写出自己眼里，心里的真实？因此，引导学生真真切切地写生活、显个性，成了我们作文教学的关键。笔者在近几年的教学中，曾尝试着个性化作文教学，并做出了探索和实践：

一、少束缚，唤起个性化习作的热情

作文是评定学生知识、思想、语言等综合素质的一个重要因素，在考试中占有较大的比重。教师为了避免学生在考试作文中有什么“闪失”，就一味地要求孩子规规矩矩地写符合老师心意的作文，哪怕违背学生个人意愿也无所谓。目前作文的命题中是少不了《我的好》之类的题目的。教师往往先要提出这样的要求：用一件事反映一个人某一方面的好品质，字数不少于×百字。然后又进行一些所谓的“技巧”指导：确定了你要写的人物后，先可以描写这个人的外貌，再选择一件好事，抓住人物的动作、语言、表情等来反映他（她）的好品质。指导末了，还要加上一句：“当堂完成！”此时，学生抑制住所有淘气和贪玩的细胞，规规矩矩地坐在课堂里，开始想一个好××。但是，绞尽脑汁，还是没想出来。为了迎合老师所强调的习作要求并能当堂完成，学生不得不去捡拾所谓的“好人好事”，只好说一些假话、空话、套话，编一个“假”妈妈、“假”爸爸，甚至是个“假”老师来交差。这种不为需要，不为交流，不为展现个性的习作，怎么不将孩子们习作热情消磨殆尽？遇到这样的习作题目，其实，我们不如放低一些作文的门槛，给孩子的习作少一些束缚，多一些自由。首先，我们的习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，采访，研究。其次，我们可以淡化一些命题，不必一味地强调“主题正统”，强调“好品质”，不如改成《我的》。如学生想写《我的妈妈》，就让学生细心观察妈妈一段时间，并做好记录。再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居、同事等，进一步了解妈妈的个性特点，然后让学生在大范围内自由表达，允许他们的直率甚至是鲁莽。没有字数、结构、文体、章法的限制，无拘无束地表现自己，真实地亮出个性化思想，写出一个真实的妈妈。从这样的文章里，我们会惊喜地看到孩子的欢笑、嬉闹、赌气、撒娇，感受到孩子稚嫩而可贵的思考，聆听到童心欢快的跳动。

二、品生活，积淀个性化的心灵感受

如果把作文的过程看作是植物的“发芽开花成熟”的过程，那么充实多彩的生活是习作的土壤。生活有多广阔，作文的空间就有多广阔。儿童的生活妙趣横生，有着无法预约的精彩。可是许多孩子都让这些鲜活的生活素材，如过眼烟云，有的甚至熟视无睹。《语文课程标准》要求：“珍视个人的独特感受，积累写作素材。”我们应该引导孩子关心生活，亲近自然和社会，指导学生用敏锐的眼睛去“摄取”生活镜头，用聪慧的耳朵去倾听生活，用自己的身体去经历生活，用细腻的心灵去感受生活。细心地捕捉生活中的点点滴滴，品味生活的“原汁原味”，积淀生活底蕴。进而最大限度地调动学生在自己熟悉的天地里尽情抒写的积极性，写自己想写的事，说自己想说的话。

为了让学生积累更多的生活体验，春天，我组织学生去找一找“校园里的春天”，学生兴奋地找，尽情地说，最后写成了抒情小诗，编成了童话故事，记下了点滴随感。印度海啸发生后，请学生根据收看（听）的有关新闻，写写自己的感受；针对校门口交通拥挤建议学生向镇长写一份建议书；还有那惊心可怕的“麦沙”、2008奥运吉祥物“福娃”等都是写作的素材。在教学过程中，我们发现，我们的学生不是不会写作文，主要是缺少生活体验。一旦有了丰富的生活体验，就能写出连老师也惊叹的作文。

三、巧想象，催生个性化习作的思维

如果说生活是习作的源泉，那么想象就是习作的灵魂。每个人看到的生活可能是一样的，每个人写出来的生活却应该是不一样的。学生神思飞动，浮想联翩，那么写出来的文章肯定不一般。因此，想象力的培养，对于情感激发、思路开拓起到推波助澜的作用。

首先，教师要善于捕捉即兴因素来诱发学生展开想象的翅膀。去年冬天，天降瑞雪。清晨，我看到学校花坛里的梅花已在风雪中绽放，便蹲下来细细欣赏。突然间，我生出一个念头：何不带学生来一起观赏？于是，我招呼孩子们来到花坛边，“同学们，对着梅花，你想说什么？”与梅花面对面，三年级的孩子们的联想竟异乎寻常的丰富：

生1：什么时候树上绽开了这么多的梅花？难道是我们的欢声笑语将它从梦中惊醒？

生2：梅花妹妹醒了，她打了个大哈欠，吹出了阵阵清香。

生3：梅花妹妹骄傲地站在枝头，一定是在和雪花姐姐比美。

生4：说不定梅花妹妹在跟北风婆婆说悄悄话呢？

生5：不，她站在树枝上抖动着美丽的裙是在跳芭蕾呢！

生6：这小小的花苞真像白白的苞米花！

学生的想象力和他们独特的视角是我们所预想不到的。想像催生了新鲜、奇异的思维，驱动了个性化思想的外化。想象使学生习作的思路更加敏捷开阔，内涵更加丰富多彩。我深信，这样的指导比一般的课堂教学更富有灵性，也生动得多。

其次，教师要善于利用语文教材中蕴涵的想象资源。或挖掘其言虽尽而意未穷之处，加以拓展延伸；或化抽象的哲理为具体生动的形象；或角色转换，再造情景；或看课文插图想象写文。教完《鸟的天堂》可写想象文《我游鸟的天堂》，游玩的季节、时间、方式自定。教学古诗《暮江吟》后让学生发挥想象，描写出诗中所呈现的情景。教《小珊迪》一课时，可抓住“一辆马车把他撞倒，又从他身上轧过去……”体会马车主人的嚣张跋扈、冷酷无情，展开想像，写下《小珊迪被撞倒了……》。

四、重积累，熬制个性化的语言卤汁

“不积跬步，无以至千里。” 要使学生的作文语言变得如生活一样丰富多彩，像学生的面庞一样具有个性，需要一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”。

首先，“反复吟咏”和“博览群书”是熬制个性化语言的基础。新课程教材入选的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具有鉴赏性。阅读教学中，引导学生反复地读，忘情地读，直读得有滋有味，如饮醇酒，久而久之，学生就会在这里获得语感，并将文中的经典言语“占为己有”。但是，如果一个学生除了课本以外，什么都不阅读，那么他在写作时也难以左右逢源。因此，我们在主张“反复吟咏”的同时也强调“博览群书”。从学生的情趣出发，推荐指导学生读童话、寓言、神话传说、儿童小说、诗歌等，引领他们走进文学的殿堂。鼓励学生订阅报刊，班级成立图书角，将同学们好的报纸、杂志、书籍等放到书架上，让学生自由阅读，并向家长建议给孩子一枚“×××藏书”的印章，让孩子在家庭中拥有自己的书橱。其次，生活也是熬制个性语言的广阔天地。教师要鼓励学生做生活的有心人，积累具有强表现力的谚语、俗语、俚语、歇后语，甚至是从电视上，广播、网络中汲取的语言材料，让它们也成为语言宝库中闪亮的珍珠。

作家孙犁曾说：“应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量储积起来，应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里。”在求学阶段，学生的言语仓库积淀了大量的言语，获得了语感，他们的语言自然有了自己的创造和个性色彩，如：

“我的情绪时好时坏，非天气预报所能预报所能探测。”

“我的‘球迷爸爸，可是百分之百的，绝对不添任何‘防腐剂”

“我好想知道这只猫是公的，还是母的，我想妈妈应该知道吧”

五、常激励，保护个性化的习作价值

学生每次作文或思如泉涌，或搜肠刮肚，但都投入了自己的一份努力。心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种需求。对学生来说，同样渴望自己的创造性劳动能得到他人的珍视和赏识。“数子十过不如奖子一长”。作文批改时，我们要把眼光放低一些，设身处地想想孩子们的阅历和程度，多挖掘学生习作中的“亮点”。对那些不装腔作势，富有个性的作文要舍得给高分，对一类立意不“正统”，但抒写真实的作文，我们要用智慧和理性去鼓励，善待孩子的想象，保护学生的个性价值。我们说，鼓励水平不高的习作，不等于说谎，而是一个看问题的角度问题。如果我们把学生的习作看作是“半碗水”。不利的评价是：“怎么只有半碗水？”有效的评价是“你已经有半碗水了。”因为这“半碗水”是一个事实，他不会因你的贬低指责而增多。所以，作文评语要坚持“以鼓励为主，以写优点为主”的原则，该赞赏的则要“旁若无人”地大加赞赏，不遗余力地热情鼓励，哪怕是一个句子，一个词语用得好。当然评语也绝不能一味地肯定，不只是只有表扬才是激励，如实地、有分寸地指出不足，也是激励的一种有效措施。

著名诗人艾青说：“各种各样的花，都有他自己的模样”。个性化作文体现“人之本色”，“我就是我，你就是你，你不是我，我不是你。”就让学生用童心童言去写童趣童真，用个性去构建真实，在习作中尽力展示那个与大家不一样的自我。

（张科芳 浙江省慈溪市第二实验小学）