积储 激趣 优化

美国教育学家布卢姆在自己提出的“学习模式”中认为：知识的前提能力、情感的激励特征和教学程序结构是取决教学效果优劣的三个主要变量，三者对教学目标达成度的影响分别占50%、25%、25%。这对作文教学目标的达成是很有启发的，作文教学以提供足够的前提条件为基础，以激励情感为手段，优化课堂教学结构，体现这三个变量的各自作用和相互关系，建构教学模式，实现作文教学目标。

一、布卢姆理论认为知识的前提能力在教学效果中起50%的作用，那么我们就必须重视学生的“知识前提能力”，为学生提供足够的心理前提条件和作文材料储备来提高作文教学效果。具体做法是：

1.心理前提准备。

我们分析学生作文水平不高的重要原因之一是大多数学生有写作心理障碍。一方面表现在恐惧心理，学生怕作文到了认为作文是“作难”的程度，因此不愿写作文。另一方面表现在悲观心理，学生由于知识面狭窄表现手法单一等不足，在作文中出现较多困惑又得不到有效解决，久而久之便产生了悲观心理。针对以上现象我们采用诱导、鼓励、高分肯定等办法，消除学生心理障碍，使其视作文为等闲。

2.建立材料库。

不怕作文了，但作文仍老写不好，就会有新的悲观情绪出现。为此我们引导学生建立自己的材料库，具体做法是：（1）一人一本习作集，由学生自命名，有的学生取名为“梦之集”、“雏鸟集”、“放飞集”等，富有诗情画意。（2）每人一本摘抄本，命名为“华章集”。（3）每人一本日记本，随时记观察思考所得，捕捉生活闪光点，引导学生做生活的有心人。

3.开展“一日一说”、“一日一文”活动。我们让学生在每节课前做三分钟口头作文，每天生活指导前由一名学生读一篇好文章。这样，拓宽了学生视野，积累了材料，提高了作文水平。

4.搞好课外活动，加大阅读量。我们每学期都帮学生制订阅读计划，推荐课外读物，利用课外活动读一些中外名著，增加知识贮备。

通过以上做法，有效地解决了学生没什么可写的问题，扫清了作文障碍。

二、情感的前提特征昭示我们要提高学生作文水平就必须激发学生作文兴趣，。现代心理学研究也证明，情感在学习中所起的巨大作用。因此我们十分重视在作文指导中激发调动学生写作情绪，具体做法是：

1.目标激励。作文培养的是学生对祖国语言文字的运用能力，也是使语文服务于生活的一种方式。我们就从作文对人今后成材、就业等方面的巨大作用入手激励他们，使他们认识到作文的重要性。这样给作文设计一个总目标，用来激励、引导学生，激发写作的积极性和主动性。

2.命题激励。在作文中，一个富有启发性的命题能使学生联想到丰富的生活，激发写作欲望，因此我很注意精心设计写作题目，以题目唤起写作热情。命题激励还表现在我每隔一段时间就组织一次学生给自己的作文命题。首先，在学生中征集作文题目。然后，大家认定应当写作的题目。这样就把命题权交给了学生，学生就没了写作的任务感，写作的积极性自然就高了。

3.范文激励。题目认定后我有意识地让写作水平高的同学写几篇范文，当本次写作的“下水文”。对于“下水文”水平较高者，则奖以下一次写作的命题权，并把范文推荐给校广播室播出。这样就大大提高了学生写作的积极性和主动性，并促使学生在“乐作”中努力提高习作水平，把作文课上成展示学生聪明才智的舞台。

4.竞赛激励。为了推动学生写作水平的提高，展示学生写作的成果，我们每学期两次组织学生作文竞赛，把写作竞赛中的优胜者名单及习作先在广播室播出，然后装订成册，放在教室“图书角”，供大家阅读欣赏。这样就增强了学生写作的“创优”意识，写作的积极性主动性大幅度提高。

通过以上做法，激发了也激活了学生写作的内部活力，学生写作积极性高涨。

三、优化作文教学课堂结构，还原学生课堂教学中的主体地位，变被动写作为主动创作。

教学研究的核心应该是对课堂操作系统的研究。因此，在前面两步到位的基础上，我们潜心研究了作文课堂教学模式，并总结出了“五自一引”的教学程序。

1.自析：由范文作者给同学们讲析题目以及写作中需注意的问题。

2.师引。即在学生自析的基础上引导学生思路，纠正写作中的误区，保证写作的方向，并充分调动学生的经验积累。

3.自列。学生根据“自析”和“师引”列出写作提纲，训练布局谋篇能力。

4.自纠。即纠正偏差。我充分利用学生小组的优势，大家以小组为单位交流自己的作文构想，讨论写作思路，明确取舍内容，然后再自我修正所列提纲，使之更合理。

5.自导。由范文作者朗读范文，并让其谈一下写作的心得体会，从而给学生以具体引导。

6.自研。习作完成后先在小组中进行“鉴定”，只有“通过”者方可上交，没通过“鉴定”的，由小组成员帮助修改。

我们通过上述环节的作文教学，充分重视学生的主体作用，培养了学生的创造性，收到了良好的教学效果。

（泮慧敏 浙江师范大学人文学院）