语文互补阅读教学初探

所谓互补阅读，就是在课堂教学时引入相关的文章，使之互为补充、丰富和发展的一种具有探究性和创造性的阅读教学。作为一种阅读教学，它到底应该如何施教呢？与其他的阅读教学比较有何异同？在当前新课改背景下它又有什么作用？下面本文就是试图从这几个方面对这种阅读教学加以初步探讨。

一、互补阅读教学如何实施

笔者认为，互补阅读教学，在施教中应该根据教学的需要，选好相关的文章来组织教学，并且在教学中要始终抓好文章之间的“互补”关系，这样便于在文章的互补中得以丰富和发展，从而使课堂阅读教学融入了探究和创新的特质。为了便于说明，下面就以本人执教的《观舞记》(人民教育出版社编写的课程标准实验教科书《语文》七年级下册第19课)为例，来谈谈这种阅读教学是如何施教的：

第一，根据教学的需要，选好相关的文章。在教学《观舞记》时，可以从作家作品导入新课后，选用冰心小诗《繁星》(五五)：

成功的花，

人们只惊慕她现时的明艳!

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

学生在理解小诗的内容基础上开始与课文实施互补教学。

第二，抓好文章之间的互补，在对文章的丰富与发展中进行创造性阅读。《观舞记》教学的设计就是运用了引诗解文、借文续诗的互补阅读教学。首先，如果把“成功的花”比作卡拉玛姐妹的美妙的舞蹈，那么文章作者怎样写出“惊慕”她们舞蹈演出中的“现时的明艳”呢？作者是把卡拉玛姐妹舞蹈表演的视觉艺术转化为语言艺术，通过对卡拉玛姐妹舞蹈演出的直接描写，让我们感受到一种“飞动的美”。而实际上，作者写卡拉玛姐妹的舞蹈表演已颇具语言魅力了，即描写得十分逼真了，但文章开头为什么却又说“我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈”呢？作者通过自问自答的形式从侧面间接反衬了卡拉玛姐妹舞蹈艺术的美妙高超。这样，文章运用直接描写和间接反衬表现了卡拉玛姐妹的舞蹈表演是一朵“成功的花”。其次，作者在观后的“深深地体会”中，写卡拉玛姐妹这朵“成功的花”，没有去写她们“当初的芽儿”，是“浸透了奋斗的泪泉”和“洒遍了牺牲的血雨”，但文章从字里行间却已透露了出来，即文中第二十自然段写卡拉玛姐妹的舞台生涯：“卡拉玛以她22岁的年华，已过了17年的舞台生活；12岁的拉达也已经有了4年的演出经验”。文章尽管没有直接写出她们从小苦练舞蹈的经过，教师却可以让学生充分发挥想象，补写几句或一段文字来写出她们苦练舞蹈的过程，这样使课文《观舞记》在内容上得到了补充，并且还可以印证冰心这首小诗的深刻哲理性。再次，文章写观后“深深地体会”中显然已揭示了卡拉玛姐妹舞蹈表演成功的原因，即在文章的第二十、二十一两个自然段的末句都已提到：“这么多树枝在大地里面息息相通，吸收着大地母亲给予它的食粮的供养，而这大地就是印度的广大人们群众。”“我们知道印度的伟大的大地母亲，还会不断给她们以滋润培养的。”教学时，可以让学生根据文章内容所揭示的成功原因的语句，再模仿冰心小诗的句式，在冰心这首小诗后面让学生为印度卡拉玛姐妹成功表演续写一句(如：“吮足了母亲的乳液”、“吸收了母亲的食粮”、“接受了大地的滋润”等)，然后把续写好的冰心小诗也来献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹：

成功的花，

人们只惊慕她现时的明艳！

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨，

吮足了母亲的乳液。

从《观舞记》的教学看，运用诗文进行“互补”的阅读教学，本文前面所述的特点是可以得到充分显示的。

二、互补阅读教学与其他阅读教学的异同

作为一种阅读教学，它既与其他阅读教学有共同点，但更有自己的独特之处，特别是与比较阅读和拓展阅读这两种教学的关系是显而易见的。那么互补阅读与比较阅读和拓展阅读这三种教学有何异同呢？

第一，它们的相同点在于，一是在实施教学过程中，可资组织课堂阅读教学的文章必须具有相关性；二是在实现教学目标中，都可以增加学生的阅读量和扩大学生的阅读面。

第二，它们的不同点在于，一是与比较阅读不同，比较阅读教学重在使学生明白不同文章可以同中求异或异中存同，而互补阅读教学重在通过教学使不同文章达到“互补”；二是与拓展阅读不同，拓展阅读在组织教学中具有时效上的先后性，即在完成了当前阅读教学任务后，施教者为了强化文章的教学，通过相关文章的介入，从而进一步加以延伸，而互补阅读在组织教学中具有时效上的同时性，即为了完成当前的教学任务，根据教学的需要，可以把选好的相关文章并行地在课堂中组织教学，使文章都得以互补，从而实现了在理解文章中的共赢境界。

三、互补阅读教学在新课改背景下的作用

观照当前新课标在语文教学中所提出的要求，我们认为，互补阅读教学至少有以下三方面的作用：

第一，互补阅读教学可以弥补学生课外阅读量的不足。新课标制定“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标，这种阅读教学为实现这一目标是有着积极意义的，因为在组织教学中，如果我们选择课外文章互补时，可以在单位时间内，增加学生的阅读量；如果选择课内文章互补时，也可以节省教学课时，扩大学生的阅读面。

第二，互补阅读教学是新课标在“教材编写建议”中指出的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”，以及“教材要有开放性和弹性”。这些原则在实际教学中应有所体现。因为只有这样，教学才可以较好地为学生、为教学内容而设计，也给广大语文教师“留有开发，选择的空间”。

第三，互补阅读教学体现了语文教师对课程资源开发与利用的高度重视， 它是一种具有创造性的语文阅读教学活动。

综上所述，作为一种初创的语文阅读教学，由于受认识水平的限制，还不可能完全地揭开它的面纱，因此，需要在今后的教学实践中不断地探索，并在探索中不断地完善。

（赵风富 浙江省金华市婺城区洋埠初中）