激发习作兴趣 培养创新能力

写作是一项独立的创造性劳动，需要自觉性和主动性，提高写作能力归根结底要靠内在的动力，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。激发兴趣就是解决写作动力问题。如何激发学生的写作兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性，实现作文创新？笔者有以下两个方面的浅见。

一、教师引导创新，激发习作兴趣

1.鼓励学生写生活札记。一开始，笔者并没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么，没有约束，学生觉得有东西可写，或记短小见闻，或偶发感想。为了给学生们打开思路，笔者特意为生活札记开设了20个栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟、网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康等。札记交上来，趁热打铁，改完后立即拿到班上讲评，写得好的札记让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是来自身边同学的作文，具有可比性，于是有些学生就想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？下一次，我也要争取念自己的作文。这样，学生从中产生了写作兴趣。

2.注意用心命题。文章的题目犹如一篇文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以使读者耳目一新，引起读者阅读的兴趣。“题好一半文”，正是对拟好题目的精辟概括。除了生活札记外，笔者也经常布置学生写作命题作文。笔者认为作文题目命得好不好，直接影响学生的写作兴趣。所以题目要让学生感兴趣，能激发学生写作的激情，给学生一吐为快之感，这样学生就乐于写。题目还要和时代生活密切相关，这样学生有东西可写，写起来也会得心应手，如高一新生入班后，笔者为了了解每一个学生的性格、爱好、特长等，就让学生写一篇介绍自己的文章，命题时笔者不让学生写《自我介绍》或《向你介绍我》这类题目，而让学生写《这就是我》这个题目，学生不但乐写，而且还能写得生动、有个性；新千年到来之际，高中生们无限憧憬，心情无比兴奋，笔者抓住契机让学生写一篇“跨越世纪”的命题作文，命题时笔者没让学生以《新世纪畅想》为题来写，而是根据新世纪“知识经济”的特点命题为《站在世纪之交的门槛上》和《21世纪，想说爱你不容易》，两个题目供学生选择。同学们抚今思昔，思绪万千，思路很快被打开了……

3.注意自己的角色定位。为了激发学生写作兴趣，笔者努力扮演以下几种角色：（1）一个有鉴赏力的热心读者。教师成为学生习作的热心读者，学生在写作时心目中就有了一个对象，一个可以倾诉、恳谈、交流的对象；就有了一种情境，一种被人注目和期待从而能激发兴趣、情感和表现欲的写作情境。（2）一个有深度、有文采的思想者。教师只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光华和魅力，才能更加激发他们的写作兴趣，从而使他们的写作出现“质”的飞跃。（3）一个能对学生进行心理辅导的知心朋友。作为老师，对学生习作中反映出来的种种情绪，不能熟视无睹、置之不理，而应或鼓励、或赞赏、或抚慰、或疏导、或交流，这样学生就愿写、乐写。（4）一个能给学生写出示范文章的写作爱好者。在进行命题作文指导中，笔者不揣鄙陋，常常亲自下水示范，或将自己发表在报刊上的同类文章介绍给学生。这样做，大大激发了学生创作的欲望，使他们产生了要胜过自己老师的念头。

二、改革教学模式，激发习作兴趣

传统的写作教学模式经历教师命题，作前指导，学生习作，教师批改、讲评等环节，这种程式化的模式限制了学生的思维空间，特别是经过作前指导这个环节后，学生的作文千人一面，千篇一律。而且过去的作文教学，教师大都沿袭教材的单元体例，满足于每学期的定额作文，重行文、轻过程，重讲评、轻操作，每次作文只剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前面向生活的一系列准备活动，又割断了行文后反复修改的再实践机会，作文在学生那里，每篇都成了单纯的应试，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种情况下，学生对自己作文的不足，至多停留在抽象的认识上，怎么可能有实际能力的提高呢？基于此，笔者作了如下三点改革尝试：

1.改变程式化的指导模式

从来没有人怀疑学生作文需要教师作指导。传统的作文教学，老师板书命题之后，立即进行指导。从审题、立意、取材到结构，一一明示。题旨唯恐不明，立意唯恐不高，取材唯恐不当，层次唯恐不清。写什么，规定框架；不写什么，反复叮咛。应该这样写，大声疾呼；不该那样写，语重心长。长此以往，学生的作文兴趣荡然无存，思维积极性被束缚，创造性被扼杀。写出的文章多数雷同。描写人物外貌，大多是“水汪汪的眼睛，苹果似的脸蛋”之类。因此，对某一篇文章的写作指导，笔者主张“先写后导”。作文前不讲写法，不读范文，上课出示题目即放手让学生去写，写完后根据学生作文的具体情况再“导”。这样，学生的思维才不被老师的思维所左右，作文才有新意，创造力才能得到培养。对某一类文章的写作指导，则主张“先导后写”。例如写人物描写类，怎样描写人物才能表现人物特点，要先“导”，“导”的方法是将写作这一类文章的思维规律、思维方法以及写作规律、方法技巧编成知识短文，供学生课外阅读，教师适时加以指导，让学生明确某一类文章写作的一般规律和方法。

2.把作文批改教给学生

长期以来，初、高中语文教师按满工作量计算均教两班语文，有的还要兼做一个班的班主任。著名的教育改革家魏书生老师曾感叹：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头”。叶圣陶同情地说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得个深切的体会：徒劳无功。”基于这种认识，笔者在教学中把“作文批改”教给了学生。在实际操作中笔者让学生互改作文，教给方法，学生对此产生了浓厚的兴趣。批改中，学生从格式、错别字、标点、病句到中心、题材、结构、表达方式、语言技巧等诸多方面考察审视，改得有模有样，眉批尾批恰如其分。教师适时给以指导，对写作及批语中的优点，有一点肯定一点。让学生有成就感，让他们享受成功的喜悦，以激发写作的兴趣，每次作文之后，要张贴优秀作文和批改中写的好的评语。

3.引领学生进入第二课堂

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一个学生就其天资来说，都是‘诗人，只要在教学方法上‘打开创作的源，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声”。教学中笔者注重语文学习与生活的血肉联系，通过组织校园文学社团活动，竖起文学这面大旗，高扬人文精神，从内心深处激活学生写作的兴趣，突破课内外的严格界限，形成课内外互补延伸，读写相长，听说齐上，面向全体，全面发展的全新教学模式。其突破口就是发挥中学文学社团活动潜在的教学功能。为此，笔者在全校范围内组织筹建了“沂河风”文学社，并以社团活动为依托，培养学生习作兴趣。具体做法是：（1）举办讲座，增长学生的理论知识；（2）阅读名著，提高学生的欣赏水平；（3）课外练笔，激发学生的创作热情。此外，还开展各种口语交际和写作活动，引进竞争机制，鼓励创新精神，通过评比、评奖、开诗歌朗诵会、演讲、辩论、佳作出专刊、办展览、投寄报刊发表或汇编成册等多样化的途径，把写作活动延伸到课外，激发了学生的写作兴趣，做出许多有益的尝试。

至圣先师孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生习作兴趣的新尝试，打破了过去语文教学被动、沉闷的局面，出现了前所未有的可喜的变化：激活了写作热情，培养了写作兴趣；丰富了作文内容，提高了写作速度；学生思维敏捷，创新能力增强，大面积提高了学生的写作水平。

（范增礼江苏省邳州市铁富高级中学）