如何对待差生作文

对待作文差的学生，教师需要有一个“情”字，即眼中含情，言中生情，笔中留情。

一、眼中含情。对作文差的学生，教师眼中要有美好的情感。不能这里看也不入眼，那里看也看不惯。作文差，好像学生也是差，常以瞪、横、睨的眼光来鄙视学生。学生最怕之一是老师的眼光。老师眼睛含什么情，学生学习也会产生什么情。眯眯的眼，会使学生喜气洋洋，充满写作热情，激发写作积极性；狠狠的瞪，会使学生信心落地，写作时会垂头丧气，无所适从。我曾经在学生的日记中看到过这样一段话：“我在老师的眼中，好像是个木偶人，从来不来过问我。在作文指导课中，总是看到他在瞪我，没有看到他在眯我，大概是我写作差的缘故吧！老师，什么时候你能眯眯的看我一眼啊！”可见，老师在学生的眼里是观察得多么仔细啊！作为一名教师，要用真挚的眼光去看他们，不能以偏向的眼光来看待学生。

我们对学生的教育不仅是升学教育，更重要的是素质教育。文章写得差同样是学生，他们更需要温暖的眼光、爱护的眼光、扶植的眼光去看待他们。同时，我们也看到，成绩差的学生一般具有丰富的情感，最善于表达喜怒哀乐的情绪，社会生活经验和活动能力往往胜过其他学生，在某一方面有较强的创造力。他们写不出好文章，尽管有着诸多因素，但教师的感情效应恐怕是最主要的。只要我们老师眼中装着这些学生，真诚地爱着这些学生，把他们看成是班中不可分割又必须扶植的一部分，这些学生就会化厌倦作文为喜爱作文。教师就要有这样的眼光，这样的一颗爱心。这就是人们常说的“以心换取心，以爱博得爱”吧！

二、言中生情。作文差的学生也是有感情有理想的。如果教师不把自己美好言语情感传递给学生，而使学生的情感受到伤害，效果会适得其反。我曾经有个这样的教训：一次作文评讲时，我将优生习作与差生习作对比评讲宣读，大加褒贬。正当我自我陶醉在学生的笑声里时，那位被贬的女学生竟掩面而泣。从此，一直不叫我“老师”。初中毕业后，偶尔遇见她，向她道歉此事，虽然她笑了，但我的良心又一次受到了谴责。教师如果把学生差作文当成“反面材料”乃至于“笑料”，挫伤了学生的自尊心，这种心理伤痕是难以愈合的。本来就厌倦作文的学生又怎么能鼓起信心之帆，驾起希望之舟呢？

“吃一堑，长一智”，从那以后，我就非常注意把自己真挚的爱，通过言语情感来传递给学生，在学生心灵上产生感召力，推动力，使作文差的学生树立写作信心，享受到成功的欢乐。一个学生进入初中后，写了好几篇文章，每篇总是不超过十句，且病句很多。我每次都为他当面修改，多次与他促膝谈心，从多方面鼓励他。后来他作文有了进步，篇幅也增长了，我尽量从他文章中寻找“闪光点”，只要有一点有价值的东西，我就像沙里淘金一样，把它筛选出来，予以肯定。作文评讲时，我对该生作文中的一段或者几句的文字都进行了鼓励性的宣读启发，后来他的写作兴趣和写作水平不断上升，到初三时，成为班上几个作文佼佼者之一。现姑且录下他升学考试前的《爱的真谛》中的一段话：

“……每次作文批改，您对我的作文，就像年轻的母亲给自己上学的女儿梳理发辫那样细心，梳了一遍又一遍，生怕有不美的地方，你就这样给我梳呀梳呀。当我学会梳理‘辫子——写作文的时候，你是那么高兴，作文评讲课上，我的一篇作文、一段文章，那怕是一两句话，都成了你的赞扬，成为我的骄傲。……您在用您一颗火热的爱心在默默奉献呀！……”

三、笔中留情。教师为学生习作写评语也是表达情感的形式。学生习作完卷后，急于知道教师对自己劳动成果的评价；他们最关心的就是教师的评语。中肯的评语会给学生以启迪，热情洋溢的评语会给以永恒的鼓舞。我现在还记得，自己读初中时，教师给我作文批的一句评语：“不断进取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老师的笔下，留给我多么美好的情愫阿！而学生厌倦作文的心理又多么需要教师美好情感的抚慰！教育家们呼吁我们：“笔下留情”。如果我们在学生作文差的本子上批上“文理不通”、“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”、“七窍通了六窍”等话，这和在学生伤口上撒盐有什么两样？对学生自尊心是多么大的打击，很可能造成学生对立的情绪。因此，我们不能小看作文的评语。人们提倡评语褒贬得当，诚然不错。可对作文差学生不能仅是贬得得当。具体情况要具体对待，一方面要实事求是地指出学生习作中存在的主要问题，对作文差的学生要求应降低些；另一方面又要让学生尝到写作的甜头，有信心写下去。

我对学生作文差的评语总是非常谨慎，指出一个或者二个方面的主要问题后，常常写一两句鼓励性的话。如“坚持不懈地努力，文章是会写好的”。“我欣喜地期待着你用自己的笔写出有勃勃生机的文章来”。“功夫不负有心人，努力吧！希望之路就在你的脚下！”学生看了这样的评语，尽管下一次作文水平不会有大的提高，但决不会破罐子破摔了。总之，只要我们诱导得法，鼓励得体，以心换心，以情激情，以爱取爱，作文差的学生的写作兴趣之弦也能拨响，“弹”得多了，自然会发出和谐的“音响”来。

（王谢生浙江省绍兴市长城中学）