我思故我在

用一句哲学家的话做题目，并非故弄玄虚，而是对阅读本质的进一步认识。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理学使人庄重，自然哲学使人精邃，逻辑修辞学使人善辩。正是在阅读中，人投入了自身的劳动，才造就了这些新的品质。真正的知识更多来自思考而不是书本。读书太多不思考，头脑膨胀而压抑，朱熹说：“盖以我观书则处处得益，以书博我，释卷而茫然。”

然而在有些阅读教学中，教师把学生的思维引入了歧途，陷入了误区。例如以知识为中心，围绕作者生平、时代背景、解释词语、分段、概括段意、归纳中心等方面提问，把文章分析得清澈见底。把一个“七宝楼台”的楼也拆了，瓦也揭了，梁也拆了，分解给学生看。再例如，往往书还没来得及读，文章还没来得及理解，一下子抛出一大串问题，辩驳、争论、游离于文本之外，天马行空满堂问、满堂答，以学生“架空讨论”代替老师的架空分析。这样的思考使学生无从下“脑”，没有兴趣，找不到自己的生命主体，“我思反而我不在”了。那么应该如何引导学生有效地进行思考呢？

一、形象思维

新课标指出，阅读是获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。

1．切己体察

指导学生结合自己生活经历、生活体验，体察语言形象。如《五月端阳》这一课描写关于端午节做香袋、包粽子、家家户户挂菖蒲的文字，可以让学生结合自己生活谈一谈，感受文中描写的生活气息。

有些文本意象，让学生动手绘画，可慢慢沉浸于文中意象。“春色满园关不住，一支红杏出墙来”。想想、画画“春色满圆”，让学生体会。

有些课文情节、情境可引导学生表演，使学生在一种虚拟实践中产生一种新奇体验，让学生在想象中获得切身感受。

2．朗读中想象

朗读，由视觉神经感受到文字，经过传导中枢神经到大脑，再由大脑通过处理由传导中枢到口，变成有声语言。这个过程中大脑高度集中注意，必会形成表象思维。

例如朗读“你把阳光带给山谷，让积雪化成淙淙泉水；你把细雨带给土地，让种

子闻到泥土香味”。在读的过程中，山谷、积雪、细雨变化为头脑中的意象。

3．再造想象

作品中的意义空白、不确定区域也能引发读者想象，不用想象将空白填满，无法完成对作品的审美消费。觑得作品似是而非模糊处，计白当黑空白处，以一当十凝炼处，语微旨隐的含蓄处，引导学生放飞想象翅膀。如扩写古诗、续写结尾、补上省略号内容等。

二、整体把握

新课标指出，语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。什么是整体把握呢？一篇教材是由多种要素组成统一体，作者把一堆零件按照一定的组织方式、程序组装成一部机器，出现了孤立部件没有的新质。零部件虽有联结或传递能量的功能，但它们各自不能成为生产力，而机器能成为生产力。所以学习教材不应以字、词、句为重点，而要学习课文如何言之有物、有序、有法、有理，这些都不见于部分而存在于整体之中，所以对一篇篇教材必须整教整学，不应零打碎敲。

提纲挈领的阅读是对语言文字由潜在意义转入深刻理解的关键环节。势必经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精的功夫，使厚书变薄，长文变短。可以引导学生从文体构成要素、作者思维特点、语段关系、内在逻辑方面提纲挈领。在教学中引导学生沿着作者写文章的思路一步一步去认识，理解作者如何表达，主要从整体读懂课文，努力营造一种能使学生和作者有共同思路和语言的教学情境。

1．寻章摘句：直接从文段中摘取提示性或总结性语句，或将体现主要信息的语言材料提取出来，组合成新句子。例如《台湾蝴蝶甲天下》、《桂林山水》中每小节开头都有提示性、总起性语句。这种信息筛选难度较小。

2．抽象综合式概括：从原文材料中合并非主要信息，抽出具有共同本质属性的信息，进行综合性概括。这种概括难度大，应降低难度，引导学生循序渐进。例如《两块银元》，可先作提示列出提纲：塞银元→缝银元→送还银元。引导学生概括。

3．抓层抓要点。根据要点设计问题，或直问（直接问要点内容），或改问（问到要点以外去），或缩问（只问要点局部）或扩问（扩大要点范围）等方式，帮助学生对课文整体把握。例如：《访青藤书屋》可分为①②/③④/⑤⑥三部分，请概括三部分大意，并从①②部分中找出用得好的动词。

三、咬文嚼字

语言是需要细心咀嚼、耐心挖掘、潜心领悟的。叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。咬文嚼字、表面看是斟酌文字分量，实际上是调整思想感情，进行着充分的思考。在不少名家名著中，一些最原始细小的问题，哪怕一个字、一个词、一个标点也是值得玩味的。贾岛“两句三年得 ，一吟双泪流”，让人佩服。

在语文阅读教学中，不仅仅字、标点值得思考，其句子、段落都值得品味。可从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲，体察作者怎样精确、传神地运用语言，体察运用语言的精妙。

在小学阶段，品味语言是阅读能力的最高层级，应该以浅显方式出现，不宜过多过深。例如可以用比较法，对课文标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改办法，在比较中体味语言运用的妙处。

如《背篼》这一课，课文中有这么一句话“村子里，炊烟袅袅升起，飘过了树梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。”有同学说：“那是妈妈高高扬起手臂，在呼唤自己，”写得好，但说不出所以然来。本人把这句话换了一下，“那是妈妈在家里烧火做饭升起炊烟，在呼唤自己。”让学生体会。

当然，有时只需让学生想一想，不必过多去推敲。《红楼梦》写香菱学诗，读到“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句想：“烟如何直，日自然是圆的，这‘直似无理，‘圆字太俗， 合上书一想，倒像是真见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟然找不出这两个字来。”合上书一想就是品味，我们也可以让学生合上书多想想。

人类几千年的思维成果以书面形式保存，是人类思维训练的强大杠杆。有良好的阅读能力，才能占有这些思维成果。阅读对保护发展人类思维有不可替代的作用，我们要以这样的高度去认识小学阅读教学，引导他们在阅读中学会思考、善于思考。最后我还用那句哲学家的话结尾：我思故我在。

（蒋尔云浙江杭州市下沙二小）