体验让语文学习闪耀光彩

传统的语文学习，对学生来说都是外在的。而体验式学习，却像生活中其他的体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、认知上积极参与的所得。或者说，通过体验，能够使学习者完全参与学习过程，真正成为课堂的主角。教师不再一味地、单向地传授知识，而是利用可视、可听、可感的媒介，让学生产生学习的渴望，自愿全身心地投入到学习中去，获得真切体验。

语文教学中的体验式学习，是指在教师引领下，学生发挥自主精神，通过情境化活动，以课堂、生活为舞台，以任何能以感官感知的媒质为道具，走近文本，走进文本，走出文本，进行互动交往和情感交流，在不经意中产生触发、感悟、回味，获取知识，发展能力，使语文学习闪耀光彩。

一、激发动机，酝酿体验

从本质意义上说，语文学习是一种特定情境下的思想、情感交流。因此，教师要目中有“人”，充分了解学生真实的学业水平和思维能力，根据《课程标准》中的三维目标和单元要求、教材内容，确定学习方向，精心设计教学环节，科学选择教学方法，迅速激发学生学习兴趣，调动学生情感活动，使之处于迫切等待体验的状态。

如上《爸爸的花儿落了》一课，教师先播放李叔同填词的《骊歌》，辅以flash动画演示。

缠绵动人的歌曲于潜移默化中为学习活动定下了感情基调。而且，文中本来就有《骊歌》歌词，只要预习过，学生马上能形成触发、再现、浮想，慢慢酝酿体验。

体验是产生于人的灵魂深处的。只有当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，才能倾心投入，获得真实体验，达到心领神会的境界。

二、感知文本，自主体验

教师必须采取多种方法，从一开始就帮助学生全身心进入到语言学习的实践中去，培养自主体验的良好习惯。如听读课文，初步体验文章情感的基调；精读文章，深入体验人物形象的魅力。

听读课文，这是目前普遍运用的一种方法，能渲染气氛，形成特定的情境，激发学生体验。如学习《背影》，教师播放著名演员孙道临的课文录音，略带沙哑的音色显得特别深沉，立即紧紧揪住了学生的心，而且越读到后面，情感表达越强烈，几乎是泣不成声，难以维系。诵读冲击了学生心底最柔软的部分，形成此起彼伏的感情波澜，体验得到了充分触发。

精读课文。心理学告诉我们，体验是对学习个体的重视，必须通过活动来实现。学习的主人是学生，教师只是一个引导者、帮助者，绝不能越俎代庖，把自己的体验强加给学生，而需要指导他们自主参与，才能使体验深入人心。

如《爸爸的花儿落了》一课，教师从学生的实际生活出发，要求根据课文内容，对照自己的父亲，以“我认为这是一个……的爸爸”句式，说出自己的看法及理由，进入体验。学生快速浏览，然后交流。因为问题比较浅显，又具较强的开放性，容易激起学生探究的兴趣，沉入到对人物的体验中去，答案自然丰富多彩：“爸爸既关爱又严厉”；“爸爸要孩子学会照顾自己”；“爸爸十分爱花”；“爸爸富有爱心，不想把自己的病情告诉给别人”；“爸爸对孩子的学习很严格”等等，达到了自主体验的目的。

三、创设情景，丰富体验

教师向学生提供各种具象，让学生在特定情景中丰富体验的内容。一般借助角色表演、多媒体等手段，为学习者提供真实情境，利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑信息处理的过程。特别是多媒体所展示的仿真环境，使学生有身临其境的感觉，既能增强学生注意力，又容易激发情感共鸣，产生多元体验。

角色体验，角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动，角色的变化能带来情感的变化。让学生以书中人物的身份朗读，能促进真心阅读，真切体验，从而感同身受。如《爸爸的花儿落了》，教师讲解“英子在医院里与爸爸的对话”一节时，以“该用怎样的语气来读”切入，仔细揣摩父女俩此时此刻的语气特点，及其蕴含在背后的思想感情。而一旦把握住了这些，学生的体验也顺理成章地达成了。学生认为，爸爸的语气应该是“严肃”、“亲切”、“和蔼”“牵挂”、“低沉”、“遗憾”，英子的语气应该是“恳求”、“无奈”、“忧伤”、“脆弱的坚强”、“凄婉的温柔”等，并模仿朗读，加深理解，产生了良好体验。

通过情景再现，对课文有了整体理解后，教师再次创设情境，能让学生有一个整体性的体验，从更高层面上把握内容、理解主题。如《背影》一课，播放《父亲买橘》视频短片；《爸爸的花儿落了》一课，播放电影《城南旧事》片断；《金色花》一课，播放卜桦的flash动画《猫》。通过演员的生动表演、场景的逼真呈现、扣人心弦的声乐，全面调动学生的各种感知，让学生久久沉浸在“爱”的氛围之中，体验到达了高潮。

四、合作评价，升华体验

学生的体验，既是个性的，又有其共性，在师生合作、生生合作中，体验的意义将更加明显，一个体验加一个体验，必定产生远远大于两个体验的效果。因为学生与不同的个体经验和心理因素交融、碰撞、融合时产生的第二经验，在内心被激活，并赋予新的意义，由此生发出更强烈深刻的体验效应。

同时，要注重对体验过程的评价，以决定体验的价值取向。教师要关注学生的差异性，重视学生之间的互评，通过“你也可以这样说……”“我感触最深的是……”“我还不能理解的……”等平等、民主的渠道，积极反馈，营造出适合学生体验的民主、平等、和谐的氛围，为学生成长提供优良的心理条件。

如《爸爸的花儿落了》中“弄指甲”的细节，教师让学生合作解决：“如果改为‘英子，你怎么这样不懂事？爸爸都病成这样子了，还要我起来？这样好不好？”从而懂得体恤病危父亲的道理。又如《斑羚飞渡》，教师让学生设身处地，“假若我也是紧迫斑羚的猎人……”对斑羚的牺牲精神、对自己的所作所为作出评价，引导学生明白众生平等、人与动物应该和谐共处的道理。教师循循善诱，引导学生讨论、谈感受。这样，学生在合作学习、平等评价中，进一步升华了体验。

五、拓展延伸，践行体验

由于体验是直接的，无需中介，故体验是自我的；由于体验的对象来自于生活，体验的目的是回归生活，发展学生个性，完善人格，故体验又是生活化的。而且，语文学习是一个在实践中循序渐进的过程。这就必须让学生跳出教学的框框，在生活中实践体验。脱离了应用，任何体验将永远只是一堆僵化的抽象符号，并随着时间流逝，逐渐从头脑里淡薄、消逝。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使学习者能够成功地进入到活生生的语言表达和思想交流之中。因此，教师要充分利用文本间性原理，开展拓展性学习活动，抒写自己的心灵轨迹，实践自己的体验生活。

抒写体验。如《爸爸的花儿落了》结束时，教师先用诗歌一般的语言作小结，为学生自主抒写体验张本，然后让学生仿写：“父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我前行的路；父爱是……”这时的练习，已不是单纯的言语机械操作，而是学生体验达到一定程度之后的渲泄，“情郁于中自然发之于外”，所以，体验抒写既充实又丰富，如“父爱是虹，架起心灵的桥梁”；“父爱是雨，滋润我久早的心田”；“父爱是炭，驱走冬日的严寒”；“父爱是大树，庇荫着我疲惫的灵魂”；“父爱是跑道，引我奔向理想的终点”；“父爱是地基，支撑起我人生的大厦”等等。形象生动的比喻，充分说明了体验式学习已在学生内心刻下的烙印。

践行体验。语文学习讲究“知、情、意、行”的统一，而“行”是终极日标。学生通过实践，把学习中获得的体验迁移到生活中去，既真正实现体验的价值，又提升人格修养，同时也进一步加深了对文本的体验。如《斑羚飞渡》后，让学生到动物园认养动物，体验与动物和谐共处的美好。上《金色花》后，让学生为母亲洗一次脚，到老年公寓做公益劳动，体验自己付出关爱的快乐。

新课程的全面推进，体验式学习开始倍受广大教师的重视，并不断地实践着，收到了良好的效果。要让学生学会学习，教师必须积极创设条件，搭建学生体验的平台，在自主、合作中加深体验，增长才干，培养品质。反过来，成功的体验进一步激发学生的兴趣和信心，带来启迪和智慧，更好地进行语文学习。

（朱益群浙江省海盐县武原中学）