“参与——交往”教学模式

语文教学要适应素质教育的要求，关键是要正确处理好教师的主导地位和学生的主体地位间的关系，培养学生的主体精神和参与意识。许多教师都知道，教学中若真正做到以“学生为主体”，意义非比寻常，但在实际教学中却往往难以落实。当然，其中原因是多方面的，但一种好的教学模式，应该是一个不容忽视的重要因素。因此，构建一种新型教学模式，放手让学生积极主动地参与到教育教学活动中，对落实新课改精神，培养学生的创新能力，具有十分重要的意义。

一、“参与——交往”模式的基本结构

“参与”，就是让学生积极主动地参与到教育教学活动中。“交往”，就是让教育教学活动真正成为师生间相互交流的过程，体现师生间的互动性。它主要由“展示目标”“创设情境”“引导自学”“组织交 流”“精讲解疑”“检测演练”等六大板块组成。注重对学生主体性的发挥，重视对学生积极性的激发与调动，进而使教学活动能 “以学生为中心”积极展开，使教学活动真正成为一种学生积极参与、主动参与、乐于参与的过程。

二、研究对象与方法

1.研究对象以汝州市职业中专2003年级养殖一（1）班、一（2）班的学生为研究对象，这两个班的学生入学成绩起点基本相似。

2.实验时间和内容从2004年9月至2005年6月，选用中等职业教育国家规划教材高等教育出版社倪文锦主编的语文（基础版）第一册，依据大纲的要求讲授第五、七、八单元的内容进行实验。

3.研究方法运用教育科学研究等组实验法，进行为时一学年的实验。以养殖一（1）班为实验班44人，养殖一（2）班为对照组45人，教材、教学要求和教学进度相同，教法不同。在实验班采用参与——交往模式授课，在对照班采用传统的讲授法授课。在第一学期末和第二学期末分别对两个班学生进行两次测验，用统计学平均数差异显著性检验T检查教学效果。

4.调动主体参与和交往的措施在实验班的教学中，我们采取了一系列主体参与的措施，努力创设学生参与和交往的条件和机会，激发了课堂的活力，也调动了学生学习的积极性。调动主体参与和交往的措施有：

（1）小组讨论交流语文课普遍存在着一个共同的现象：面对教师的讲授或提问，多数学生缺乏应有的积极性和主动性。为了调动学习上有退缩行为的学生或中下等学生积极参与课堂发言，采用小组讨论交流的学习形式，通过交流讨论得出一致的意见。可以使中下等生在参与和交往中得到锻炼的机会，并通过交往，学会如何学习，改进学习方法。这样变学生听教师结论为自己主动积极的思考，变教师的一言堂为学生的群言堂。这时学生的思想活跃，积极发言的因素占主导地位，只要适时加以鼓励，许多学生都会争着积极发言。有助于发展学生论辨思维，互相启发，互相补充，加深对问题的理解。

（2）让学生扮演角色 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的重要条件。”（苏霍姆林斯基）让学生模拟角色，表现示范，有助于激发学生的兴趣，调动其主观能动性，加强对人物形象、思想内容的理解，培养学生对语言文字的感悟能力。如鲁迅的《药》，尤其是茶客谈药这一节的场面，十分适宜分角色朗读。花白胡子、驼背五少爷、康大叔、华大妈、20多岁的人这幅众生图：对革命者的冷漠无情，对郐子手的毕恭毕敬，对革命者宣传革命却“感到气愤”，对革命者挨牢头的打幸灾乐祸，对革命者叹息牢头不觉悟纷纷说“疯了”，突出了群众的愚昧、麻木和不觉悟，是典型的社会环境。让学生当堂模拟表现，不仅能体会语感，更能深刻地理解作者表达的思想感情。尤其是戏剧单元，更应该大胆地放手，由学生扮演角色去表现。如《雷雨》《茶馆》等作品，让学生亲自参与表演，既能激发兴趣，又能培养感悟能力，比教师单方面的说教分析效果要好得多。这样，不仅能调动学生的积极性，还能锻炼学生的口才和胆量。

（3）调动学生参与竞争利用学生的自我表现欲和争强好胜的心理，将课后的练习或新课开始前的提问，新课结束前的提问改为小型竞赛活动，即在课堂上引入竞争机制，创设成就情境，提高成就动机，可以小组为单位，也可以个人为主进行必答，抢答。题目可设难易不同的梯度，这样可以集体的力量带动中下生的积极参与，激发学生个人的努力，会调动不同知识水平的学生参与，使课堂充满活力，也使学生对学习的兴趣倍增。

（4）利用当地教育资源如学习《景泰蓝的制作》前，利用课外活动时间，带领学生参观调查学校相邻的汝州市工艺美术汝瓷厂，参观时让学生注意汝瓷的制做过程。在教学中设计让学生分组参与讨论景泰蓝同汝瓷在工艺流程的异同,并提供让学生上台发言的机会，课后让学生根据《景泰蓝的制作》仿写《汝瓷的制做》。这样使课堂教学与课外活动相结合，使学生真正感到自己是学习的主人，从而主动地学习。

（5）营造“师生互动”、“生生参与”的氛围参与交往是技艺的切磋，是思想的碰撞。作文课实行交往参与教学模式很难。如何让学生都动起来呢？教师布置作文后应和学生一起写下水作文，然后就教师的下水作文开展一项“读”、“议”、“评”、“讲”系列活动。事先物色的主持人闪亮登台，随后即是一位朗读能力强的学生声情并茂地朗读教师作文，接下来是让学生分组多角度地评议此文，这样大家都喜欢、都乐意、都动起来了。然后是“师生互动”，由学生现场提问，教师本人作答，涉及写作此文的意图构思经过、写作感悟等多个问题，这样就连作文成绩中等或偏低的学生也积极参与，全体学生美美地过了一把教师瘾、记者瘾，铸成了教学互动的最美境界。另外定期开展“我的作文成功之路”经验交流会，写作能手的经验是大旱时的甘霖，是寒夜的炭火，令听者如坐春风，如品甘饴。这样发挥学生的主体作用，让学生整体参与互动交流。

此外，在教学时教师应多使用体态语进行教学，并调动全体学生参与比划,使学生从亲身体验中加深理解，巩固记忆。又如可以拓展和延伸课本的内容,请学生自带拓展材料在课堂上交流,为学生提供更多参与交往的机会。再如，在板书过程中留下一些空白启发学生思考完成，调动学生参与板书，可以避免学生机械化地照搬抄扳书等等。以上做法能够充分调动学生的参与交往意识，增强课堂活力。

三、教学实验的结果

为此，我们可以认为在养殖专业语文学教学中注重调动学生的参与和交往意识，激发课堂活力的教学，其效果优于传统的讲述法。

四、实验结果的分析和讨论

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有知识的兴趣的重要条件。因此，在教学中要突出学生的主体地位，精心设计各种能最大限度组织学生参与和交往的教学活动才能促进其能力的发展。在实验班的教学中，我们采取了一系列主体参与的措施，努力创设学生参与和交往的条件和机会，激发了课堂的活力，也调动了学生学习的积极性。

从心理学的观点来看，人们一般倾向于对与自己有直接或间接关系的事件、活动感兴趣。对于自己充当角色的活动，这种兴趣会更加强烈。因此，只是让学生被动地听课，把学生当作接收知识的容器，他们是不会对上课或学习产生极大的热情的。

分析统计结果显示，实验班的成绩明显优于对照班，这是重视培养学生的主体精神和参与意识，激发课堂活力的结果。长期的讲述法、满堂灌只会形成学生消极的学习心理，他们习惯于也满足于教师讲，学生听。对于问题不愿深入思考，缺乏独立思考的能力。实验班的教学法，正是针对传统讲述法的弊端，采取一些有效的改进措施。

五、结论

在当今教育改革高潮迭起的时代，“参与——交 往”教学模式一改传统教学模式中教师主宰课堂一切的做法，突出了学生主体地位的作用，使学生真正成为学习的主人。提高了学生在课堂教学活动中的参与性、积极性、主动性和自主性。而且课堂气氛活跃,有利于形成和谐民主的学习气氛。从教育学，心理学理论分析及教学实践证明，注重调动学生的参与意识，是当要前素质教育的需要，也是行之有效的。经一年的等组实验法研究，该教学模式在汝州市职业中专2004级养殖专业语文教学中的应用表明，其效果优于传统的讲述法。

（张延波河南省汝州市职业中专）