语文课堂激趣的几种方法

孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话形象地指出了好奇与兴趣在学习中的重要性。如果能以学为乐，就达到了学习的最高境界，学习的效果也最好。我们常说的“寓教于乐”，指的也是这个道理。

实践证明，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学效果很差，往往是老师讲得口干舌燥，学生听得其烦无比，教与学双方都很累，学生处在被动的位置，学习的效果就不好，那么，如何使语文课变得生动活泼，提高学生学语文的兴趣呢？如何使学生由被动的学习变为主动的学习呢？这是许多语文教师一直苦苦探求的问题，下面我就自己的教学实践总结出几条经验，和同行们一起切磋。

一、巧设悬念

一堂课，一开始的导引非常重要，入题话吸引住学生，往往整堂课就吸引住了学生。巧妙设置悬念是吸引学生注意力的很好办法。我们可以通过猜谜提问等智力游戏设置悬念，激发学生的好奇心，从而引入课文。例如，在上《鸿门宴》一课时，我先在黑板上写下了一个谜语：“刘邦见了笑，刘备见了哭。”（打一字）学生对楚汉相争、三国的故事都知道一点，因此兴趣大增，积极投入思考， 经过我的启发，学生道出了迷底“翠”，即“羽卒”，使刘邦见了笑的，当然是项羽的死。使刘备见了哭的，当然是关羽的死。接着我又在黑板上写下一幅对联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”问学生这则对联说的分别是谁的故事，学生稍一思索，马上悟出是霸王项羽和越王勾践，这里，可以让几个学生自己站起来说说破釜沉舟和卧薪尝胆的故事，接着我又提出一个问题：有破釜沉舟之志，占据了百二秦关的项羽为什么最后却落得一个“霸王别姬”“无言见江东父老”的下场呢？这一场战争的关键在于——“鸿门宴”。学生们于是怀着浓厚的兴趣进入了“鸿门宴”一课的学习。这样的导入，不仅激发了学生学习的兴趣，也扩大了课文的时空，补充了历史知识，学生仿佛被带入了两千多年前的古战场，刘邦和项羽两个血肉丰满的人物形象跃然纸上。

二、把文字转化为图像

在语文课上，我们总是和文字打交道，看的是文字，说的写的也是文字。偶尔变通一下，让学生把文字转化为图像，换一个思维的角度，往往会取得意想不到的效果，在上《琐忆》一课时，我让学生根据印象，回忆初中时学过的《一面》，画一个鲁迅的头像出来，再和大家一起评出谁画的最好、最像鲁迅，为什么最好最像？因为它画出了鲁迅的“神”，鲁迅的精神又是什么呢？恰到好处地切入课文——“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，结合这个头像讲解鲁迅，就变抽象为直观，给学生留下深刻的印象。我教的恰好是美术类学生，画图就把语文课和他们的专业课联系起来了，学生自然兴趣很高，因此这种方法我试了几次都很成功，例如王维的《山居秋暝》一课，我让学生把王维的诗转换成一幅画，王维向来有“诗中有画”、“画中有诗”之称，他的诗最有画意，通过画画，学生更好地理解了诗的意境，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”跃然纸上。《祝福》一课，最成功之处便是祥林嫂的肖像描写，我让学生为祥林嫂配画几幅插图：“初到鲁镇的祥林嫂”、“被卖改嫁的祥林嫂”、“沦为乞丐的祥林嫂”……一幅幅生动的图画，形象地展示了祥林嫂由鲜活到死亡的过程。职业院校的语文课教学，可以适当结合学生的专业特点，采用一些新的方法，调动学生的学习热情。

三、角色演绎

如果课文是小说或戏剧，就可以让学生进入角色，直接演绎人物的语言、动作、表情等等。在上《雷雨》一课时，我就让学生到台上来，直接扮演鲁大海、周朴园、鲁侍萍、繁漪、周萍等角色，学生难得有这样表演的机会，参与的热情很高，不但对白声情并茂，甚至撕支票、拉人、打人等动作都逼真地展示出来。虽然只是讲台前的一块空地，但舞台的效果一点也不逊色。还有什么讲解比这种直接的表演更能使学生理解人物的性格、心理呢？当然，并不是每一篇课文都能拿来表演，天天表演，语文课堂也不叫语文课堂了，遇到对话多的课文，我们还可以分角色朗读，朗读是语文课堂常做的一个训练，分角色朗读，就又加上了一层表演的色彩，使朗读更加生动，如《林教头风雪山神庙》，《林黛玉进贾府》都有一些精彩的段落可以进行分角色朗读。

四、有趣的课堂训练

学生在作文时，往往不爱标点，要么没有标点，要么一逗到底，我告诉他们标点的作用很大，标在不同的地方，意思就迥然不同。然后我在黑板上写下一幅没有标点的对联，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。”这是挂在山海关孟姜女庙前的名对，我让学生加上标点，我解释，在这幅对联里，朝既读做“朝夕”的朝，也通假为“潮水”的潮，同样的，长也通作“涨”。学生们很活跃，没有两分钟，集思广益，就出来了多种答案：（为区别读音，读做“潮”的地方就写作“潮”，读做“涨”的地方就写作“涨”）A：“海水潮，朝朝潮，朝潮朝落；浮云涨，长长涨，长涨长消。”B：“海水朝朝潮，朝潮朝朝落；浮云长长涨，长涨长长消。”C：“海水朝潮，朝朝潮，朝朝落；浮云长涨，长长涨，长长消。”D：“海水潮，朝潮朝潮朝潮，落；浮云涨，长涨长涨长涨，消。”学生们的答案对我是个惊喜，不但写出了传统的A、B两种断句法，而且创新出C、D两种断句法，这是意外的收获。通过这种练习，学生不但意识到标点的作用，而且使语文的课堂外延，学生也了解了一些对联的知识。

五、运用多媒体辅助教学

随着电子时代的到来，多媒体教学手段已越来越多地被我们引入课堂。运用声音、图象，甚至用课件演示，就能激发学生的兴趣，调动他们的多种感官，积极思考，使他们处在学习的兴奋点，学习的效果达到最佳。如在上《再别康桥》《雨巷》这样优美的现代诗歌时，我给学生播放配乐诗朗诵，学生在轻柔的音乐声中反复聆听优美的诗句，体会诗歌的韵律美、语言美、意境美；在上《林黛玉进贾府》一课时，我给学生播放了多首《红楼梦》里的唱词；在上《简·爱》一课时，我给学生们放了电影《简·爱》的录像……在多媒体的课堂上，学生面对的不再只是单纯的文本，而结合了多种视听手段，在条件许可的情况下，我们的语文课可以经常在传统课堂和多媒体课堂间穿插进行，使学生始终保持一种上课的新鲜感。

激活语文课堂，培养学生学语文的兴趣的方法还有很多，如讲故事、设问提问、制造辩论、展开竞赛、联想与想象、知识的迁移等等，我们可以根据教材的特点、学生的具体情况，在教学中灵活运用，使语文课堂生动有趣、信息量大，加强师生见间的互动，最终使学生真正爱上语文课。

（赖爱清福州大学工艺美术学院）