构建促进学生探究性学习之本

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教科书应突出语文新课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自觉的习惯，不断提高独立学习和探究能力。”苏教版高中语文实验教科书（以下简称“苏教版语文教科书”）从语文学科的特点和学生发展的需要出发，对原来的内容和结构进行了大刀阔斧的革新，力求建构一套有利于促进学生探究性学习的教科书，引导学习方式的变革。

一、以探究为核心设计专题，把学习方式融入专题之中

苏教版语文教科书根据课程标准的要求和专题的内容，以探究为核心，设计了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种基本的学习方式。如“珍爱生命”专题采用了“文本研习”的学习方式，“慢慢走，欣赏啊”采用了“活动体验”的方式，此外，针对一些专题内容的特殊性，还采用了混合的呈现方式，如“和平的祈祷”就采用了“研习·探讨·活动”三种学习方法。

“文本研习”是指通过对文本的反复研读，实现与文本的对话，对文本进行感悟和思考，培养学生对文本的理解和鉴赏能力。

“问题探讨”着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，老师和同学彼此交流见解，进而提出更有价值的问题，培养理性思维和批判意识。

“活动体验”是指围绕学习材料开展语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，掌握语文知识，培养语文能力，提高语文素养。

这三种学习方式各有侧重但又彼此交叉，往往“研习”中有“探究”，“探究”中有“体验”，而“体验”又离不开对问题的思考和“研习”。三者相对独立，却又殊途同归，其目的都是为了提高学生的语文素养。

二、通过练习活动实践研讨、探究的学习方式

苏教版语文教科书的课后练习在数量上比以前有了较大的缩减，并淡化了知识训练，增加了开放性的题目，旨在倡导探究性的学习方式，提高学生思考问题、解决问题的能力。以“一滴眼泪中的人性世界”为例，这个专题有《雷雨》（节选）、《一滴眼泪换一滴水》、《辛德勒名单》（节选）三篇选文，采用了“问题探讨”的学习方法。三篇课文在课后的练习活动中分别进行了如下设计：

周朴园对侍萍的怀念到底是真是假，这是一直争论不休的一个问题。结合下面种种观点，谈谈你对这个问题的看法。

周朴园三十年来对侍萍的种种怀念，是不是全是假的、虚伪的呢？从他居然能严厉地喝问侍萍“你来干什么”里，从他前后一贯的为人处世的态度里，我们都可以毫无疑问的作出肯定的回答，说他是假的，虚伪的。但是我们却不能因此就认为周朴园对侍萍真的一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识的做给别人看的。

（钱谷融《〈雷雨〉人物谈》）

周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。……他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可以填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。

（王育生《曹禺谈〈雷雨〉》）

周朴园对侍萍的怀念之情，不好说全是假的，似乎也不好说成是“绝对真实的”，说他半真半假，亦真亦假比较吻合周朴园性格的本来面目。

（李计谋《漫谈〈雷雨〉人物》）

即使是侍萍，以至周朴园，他们对充满痛苦的（侍萍是一种屈辱之苦，周朴园则是忏悔之苦）初恋的极其矛盾、复杂的感情反应，正表明了对于曾经有过的“人”的情爱的难以摆脱。

（钱理群《〈雷雨〉是“社会问题剧”吗》）

课外阅读小说或观看电影《巴黎圣母院》，进一步了解作品情节和内容，从下列问题中选择一两个，或就你自己想到的问题，和同学展开讨论：

（1）爱斯梅拉达曾被受副教主洛德指使的伽西莫多劫持过，为什么在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活来的时候，爱斯梅拉达会把水葫芦送到他的唇边？

（2）副主教克洛德一直垂涎爱斯梅拉达，可是他为什么在刺杀了和爱斯梅拉达幽会的弗比斯后，又嫁祸于爱斯梅拉达，把她送上了断头台？

（3）伽西莫多对收养自己的克洛德无限感激，一向惟命是从，为什么他要冒死从刑场上救出爱斯梅拉达，而把克洛德推下钟楼摔死？

辛德勒为什么能把自己从兽性中“解救”出来，让人性的善良又回归到自己的身上？有人说，辛德勒至多是一个赎清了自己罪过的人，而不能认为他的行为闪现了人性的光辉。

根据课文内容和剧情介绍，说说你对这些问题的思考。

苏教版语文教科书每个专题都由几篇选文组成，这些选文不是彼此孤立，而是逐步深入，层层拓展。如“获得教养的途径”这一专题，选文从“读书的根本目的是什么”，到“求学之道”，再到“读书最可贵的是什么”，文本与文本之间层层深入，使理性思考不断深化。因此，教科书的练习活动不仅对单篇课文提出了探究性的问题，而且指导学生对一个专题的多篇课文进行对比探究，综合探究和拓展性探究。 如：

读书的目的是什么？什么是科学的学习方法？教师在学习中应当起什么样的作用？怎样培养独立思考的能力？结合本专题学习，回答这些问题。过一段时间重新思考这些问题，看看有没有更新更深刻的认识。

阅读两篇课文，思考两文的观点有哪些共同之处，阐述的侧重点又有什么区别。与同学交流你的思考。

苏教版语文教科书，从培养学生的探究能力出发，结合专题内容创设了问题情境，引发学生的思考和探索，并且留出较大的思考空间，尊重学生的独立见解。在高中阶段的五本教科书中，这种开放性的题目占了相当大的比重，使学生从以前被动接受式的学习方式中解脱出来，进入到体验和感悟、思考和探究的学习状态之中，使学生真正成为学习的主体，为终身学习打好基础。

（杨月娥山东师范大学）