构建新课标下的大语文环境

近些年来，中学语文教学似走进了死胡同，人们颇多非议，圈内圈外口诛笔伐，颇有些“误尽天下苍生是语文”的味道。不错，中学语文教学效率不高。就教学而言，教学方法陈旧，高耗低效，教学紧跟高考，脱离生活，培养的学生除了高考，在生活中的语文能力很差；就学生而言，突出表现在高中毕业生字写不好，话说不好，写作能力低，文学素养差。据有关人士统计，不少高中生到毕业时连《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等四大名著都没看过，连写个便条都是错别字连篇。吕叔湘先生曾指出说“中小学语文教学效果很差。”他说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”这些事实确实令我们这些中学语文教师深思。

2003年颁布的《高中语文新课标》给我们的中学语文教学提出了新的要求，同时也给我们改进教学提供了一个契机。《高中语文新课标》给语文课程的性质定性为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养质，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素，为终生学习和有个性的发展奠定基础。”《高中语文新课标》提出了三个新的基本理念：①全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。②注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。③遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

这些新的理念要求我们打破陈旧封闭的教学模式，建立全新开放的教学模式，改变单一的课堂教学，建立开放式、多层次、全方位的大语文教学观念。做到课内与课外结合、校内与校外结合、语文学科与其他学科结合，为学生学习语文、使用语文开辟更为广阔的时空领域，全面提高学生的语文素养，使学生真正达到新大纲的要求。

一、打破大一统的教材体系，确立大教材观

语文教材是学生学习与教师教学的立足点和出发点。但是，要提高学生的语文素养单靠几本语文课本是远远不够的。我们要在充分利用好统编教材之外，大力开发校本教材。唐诗、宋词、唐传奇、宋元杂剧、明清小说，现当代小说、散文、杂文，时代美文，只要是适合中学生阅读的，我们都可以编成小本子作我们的教材。也可以利用杂志报纸、影视作品来拓宽学生的阅读面。湖南省岳阳县一中就从中获益颇深。他们打破统编教材，充分利用校本教材，拓宽学生的视野，学生学习兴趣培增，知识面开阔了，语文水平大幅提高，在近几年的高考中，语文成绩突飞猛进，一跃进入全省前列，连长沙一些名校也叹服不已。

吕叔湘先生认为中学生每天至少要读5000字才能达到要求，中学语文教学大纲要求高中三年内课外阅读量不能少于300万字。试想六本教材能满足这一要求吗？

当然，教本是专家们精心选择的，我们应充分利用，处理好统编教材与校本教材的关系，以统编教材出发，借助课外阅读，增大学生阅读量，引寻学生通过阅读培养其语文素养。

二、走出封闭狭小的课堂，确立大课堂教学观

吕叔湘先生认为“语文课跟别的课有点不同，学生可以随时随地都有学语文的机会……所以课外阅读的指导十分重要。”张志公先生也说过：“语文训练不单是课堂里的事，也不单是学校的事。”众多专家也一致认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所谓处处留心是学问，时时处处是语文。我们除了把握好45分钟的课堂外，要引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。

长期以来，我们让学生规规矩矩地坐在教室里，老师严肃地站在讲台上，一支粉笔一本教材当作我们的常规教学。学生被关在不到80平米的空间，每天都重复着过去的故事。这样的语文学习能不枯燥吗？我们应充分利用各种阵地，把课堂移到课堂之外，开展形式多样的课外活动，例如办墙报，出校刊，成立文学社，建立校园广播站电视台，举行读书比赛、诗歌朗诵会。在整个校园内形成一种浓郁的语文学习氛围，让学生在无形之中感受到语文的熏陶，在潜移默化中提高语文素养。

语文课堂要大胆地走出封闭的教室，走向图书馆，走进社会，走向大自然。让学生到社会中去历练人生、去感受生活，让学生到大自然中去感悟哲理、去陶冶情操。所谓“读万卷书，行万里路”，就是要求我们的学生既要能从书中获取间接经验，又要能从社会自然中去获取直接经验。把整个社会和自然当作我们的大课堂，才能真正提高我们的语文素养。

三、打破固定的教学模式，建立大教学法观

所谓“大教学法观”，就是要打破传统的教学模式，改变传统的课堂结构，根据具体情况，采用不同的教学法，尽最大可能地提高教学效率。顾之川认为“语文教学中普遍存在‘三多三少的情况”。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法、养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。作文采取牧羊式，走到哪算哪，作文越写越差。

目前有一些人误入另一种歧途：盲目赶潮流。今天这种教学法，明天那种教学思想，大有些矫枉过正的味道。其实，教学有法，但无定法。对不同的文章应采用不同的教学法，只有具体问题具体分析，才能有的放矢，高效低耗，促进学生的学习兴趣，提高学生的语文成绩。如文质兼美的散文我们可以颂读，情节复杂的小说我们可以讨论，哲理深邃的论文我们可以感悟，知识小品文我们可以圈点概括。有的文章可以长文短教，有的文章可以短文长教，该讲的还得讲，不该讲的坚决不讲。

对于作文教学，大可不必一篇篇都要精批细改，必须讲练结合，保证学生多写多练。可以是日记，也可以是周记，有话则长，无话则短。单靠一期的8篇作文是无法提高学生作文水平的。教学大纲明确指出，三年中课外练笔不少于3万字。养成学生多写多改、相互交流的习惯是至关重要的。

四、克服以“分”取人的陋习，确立崭新的大评价观

教学大纲明确指出：“教学评价不能片面追求甄别和选拔的目标。对学生的评价，不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程；要有利于提高学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养和科学素养。”“要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，综合评价学生的语文能力。”长期以来，学校和老师多注重学生在考试中能得多少分，分数高则表示语文学得好，反之则表示语文没学好。我认为建立起“激励为主、正面引导、考察结果与过程控制相结合”的大评价观是很必要的。对学生应多加激励，正面引导，对学生的听、说、读、写综合能力的提高进行跟踪。三年之中，学生在哪方面有提高，我们都应充分肯定；在哪方面有不足应及时加以引导，尊重学生在语文学习中的个体差异，促进学生健康发展。每个学生“能自如应对社会，站出来能说，拿起笔能写”，我们的语文教学就是成功的，否则就是失败的。

（胡玉林湖南省道县一中）