学习新课程，品味学习方式的变革

在课程改革的大背景下，教育与教学正孕育着一场深刻的变革。其中“优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程改革的具体目标之一。要彻底地改变学习的方式，首要的是教师要解放思想，优化教学过程。下面，就如何改变教学方式和学习方式谈一点粗浅的认识。

一、创设实践情境，体验学习乐趣

在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境中去，让学生在特定的学习情境中去感悟教材内容，体验学习乐趣。如在教授文言文《核舟记》一文中，学生往往对课文中反复出现的方位“左”、“右”甚是混淆，如果一味死记硬背，学习效果往往很差。如果此时合理创设情境，提供一些简单的道具，如“佛珠”、“画卷”、“蒲扇”等等，让学生根据课文内容表演《核舟记》中的几个人物，那么“前、后、左、右”就很清楚了。学生在表演过程中连人物的衣着、神态、动作都有所体会，甚至连人物左右手的微小动作都能进行细致分解。这样，不仅解决了学习上的难点，帮助学生熟练地背诵课文，而且还让学生很好地体会了文中人物的神态、动作、心情等，让学生在愉快学习的氛围中由衷地感叹古代工艺精品的“奇巧”及民间艺人精湛的技术。

教学过程中，合理情境的创设，可以在很大程度上改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。有时，语文课也必须让学生得到动手操作的机会，不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力。这样，学生才能怀着极大的兴趣主动投入学习，才能取得良好的学习效果。

二、提供思考舞台，激发学习火花

教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程。传统的教学则更多地强调教师讲、学生听、学生记，而课程标准有一个重要的理念就是要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。因此，教师在教学过程中应注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习。在教《食物从何处来》一文时，首先把学生的思维引向文题，让学生与题目进行对话：什么是食物？食物从何处来？这样的标题与以前学过的什么标题相似？标题的好处是什么？再仔细阅读文章，从“自养”、“异养”的说明内容中，找出两者的联系与区别，让学生与作者、与文章对话，了解说明内容，尤其深入了解作者先说“自养”后说“异养”的说明顺序。这样短小的说明文，只要设计几个科学有效的题目，试着让学生多与文本沟通，多与作者对话，多与同学交流，多提出问题，他们在阅读与学习的过程中就会有探究问题的欲望。让学生通过讨论，在群体交流中，学生的思维不断与文本、与作者、同学的思维碰撞，从而激发热情的学习火花。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，可以让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究学习和合作学习中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。

三、授予学习方法，提高学习能力

课程改革强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程，提高学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。比如在教授文言文时，可以多让学生进行整理归纳，如整理通假字、古今异义、词性活用、“之”、“而”等的一些用法，久而久之，学生就能掌握文言文学习的一般方法，由开始的单纯记忆逐步走向自我学习，具备一定的学习迁移能力后，掌握了重点字词的含义和基本文言现象后，学生就可以通过课内文言文的学习顺利过渡到课外文言文的学习。还可以让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。再比如初一新生很难概括一段话的主要内容，在教学中，通过几种文体的训练，让学生体会不同文体有不同的概括方法，如一般记叙文的概括方法是：什么人在做什么事等等。当然在具体教学中，还可以增加一些趣味学习法。如在教《驿路梨花》一课时，教师可以先出示一组对联，然后请学生根据教师的方法及下文内容，也试着写几副对联，概括文段的内容。因为对联有字数等方面的要求，所以促使学生认真研读课文，并找出本段文字最关键的字词进行概括。

总之，走进新课程是每一位教师面临的重任，我们惟有清洗大脑，调整课堂，改变学法，才能在实验的道路上迎接美丽的风景。

（郑志薇江苏省南通第一中学）