冷眼看课改

王在禄　石刚可

语文新课程改革，经过众多专家学者科学的深入研究和广大一线教师的辛勤实践，取得了丰硕的成果，这是毋庸置疑的。但近来，似乎改革告一段落，不再像以前那样沸沸扬扬、热热闹闹，正好让人冷静地反思。静心沉思，就会发现，当前语文教学改革，并不尽如人意。甚至有不少的教师被改得迷惘困惑、无所适从，进而对新课改兴趣索然，冷眼观望，其效果也就可想而知。作为一个工作在高中一线的语文教师，根据自己的感受，我认为造成这种情况的原因主要有以下几点。

首先是新课改与高考指挥棒不协调。新课改不论从教学理念、教学载体，还是教学手段，都做出了大幅度的改革，而高考改革却畏首畏尾，裹足不前，不能够起到超前指挥的作用，因而使一线的教师左右为难，教来教去不知道怎么教，教改也就大打折扣。因为一线教师，尤其是骨干教师，既要积极关注和参与新课改，更要听从高考的指挥。一种新的教学机制出台，必须随之制定合理科学的评估机制，以及可操作性的考核机制。考核和教改应当相辅相成。

其次是新课改过多注重形式上的改革。主要体现在教学手段和教学载体改革上。不少新课改展示课的评比中，往往把教学手段是否先进作为重要评价指标。由于地方经济状况和学校资源条件不平衡，因而在课改形式的落实上也就存在着较大差异。过于重视教学手段的改革，往往会忽视内容的改革。还有的新课改过多关注当今新鲜文本，而排挤传统的优秀作品，似乎载体新了就是改革，殊不知“课文无非就是个例子”。固然，把鲜活的优秀作品选入教材无可非议，让学生接触并把握时代文学的脉搏，甚至是国际文学的脉搏也是应该的。但传统的优秀作品博大精深的内涵和对学生巨大的的熏陶教化作用，不是当今某些作品能替代的。一味的否定传统肯定是不对的。

再次，新课改过多强调语感和领悟。语言学习离不开语感和领悟，但不等于可以忽视语法知识和思维训练。语文的功用就是工具性和人文性。从人文性角度出发，对作品反复品味涵咏，从中感悟其神韵和性灵，领受其熏陶和教化，或从中找到快感和愉悦，无需什么语法和理性的分析。而语文的工具性告诉我们，离开理性的思维和分析，我们学的语文将会在社会实践中碰得头破血流。平时忽视了，高三复习还是要补课的，集中补课枯燥腻味，何如平时细雨润物呢？

另外，新课改有些要求不合情理。比如有的要求不规定教学目标，不提倡讲解，不提倡训练，重在让学生自己发现问题，分析问题，解决问题。从理论上讲，无懈可击。但毕竟一篇文章有一篇文章的特性，每一个学生又有自己习惯的思维方式和路线，一切由学生自己去做，不知要走多少弯路，或许始终绕不到正路上。如何讲解，应视具体情况而定。能不讲的不讲，能少讲的少讲，但需要讲的就要坚决讲，而且讲深，讲透。训练是不可少的。不训练，如何牢固地掌握知识？更谈不上培养能力了。彻底否定一些有效的传统做法，新课改也就成了无源之水、无本之木。

新课程改革采取由上到下逐级培训，等传达到一线教师，大象变成老鼠了，也是新课改落实不利的一个重要原因。新课改在好多地方依然是穿新鞋走老路，有悖于改革的初衷。改革者与执行者的沟通程度会直接影响行为效果。

新课改，是一项艰巨而复杂的工程，既需要大家同心协力热情支持，也需要时常泼点冷水。

冷静下来看清优势与不足，找出更好的对策，也许更有利于新课改的有效进行。

（王在禄 石刚可，山东省商河二中）