学会赏识 爱满天下

杨瑞清

每次到南京北郊的劳山脚下瞻仰陶行知先生陵墓，都会为牌坊上的“爱满天下”4个大字感动不已。1995年，我们把坚持多年学习、实践陶行知儿童教育思想的体会，概括为“学会赏识”。2000年，我们请一辈子致力于“童心母爱”教育的斯霞老师亲笔题写了“学会赏识，爱满天下”8个大字，作为行知小学的校训。

我们的教师、学生、家长太喜欢这8个字了！

一、学会赏识，奏响爱的旋律。

学会赏识，就是学会爱。

学会爱，首先要有真爱。教育的本质是爱，没有爱，就没有教育。但是，没有爱不行，仅有爱不够。要爱，更要会爱。中国的教师最爱孩子，往往也是最不会爱孩子！错误的爱，就变成了害。只有学会了爱，才能奏响爱的旋律，才能爱满天下。

学会赏识，学会爱，我们力求做好3件事情：

1.达成被爱。孩子天生是要被关爱、被呵护的，爱孩子是教师的天职。也许，爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯，但是，懂孩子的问题还远没有解决好。在林崇德教授《教育的智慧》一书中有这样的调查结果：

问被调查的老师：“你爱你的学生吗？”90%的老师回答：“爱。”再问这些老师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗？”只有10%的学生回答说：“感受到了。”

师生关系往往呈现出“为你好，受不了”的尴尬局面，不是不爱，而是不懂，是不会爱。不会爱，等于没有爱。

我们把“达成被爱”作为教师提高师德修养和专业素养的抓手，定期召开家长会、学生座谈会，开展问卷调查，所关注的焦点就是学生是否切实感受到教师的爱。“让我爱的学生爱我”是我們的教师检验是否达成被爱的心理尺度。

我们要重视培养学生“感受被爱”的能力。对来自老师、家长、同学的爱，要有珍惜之心、感恩之情，对无意的伤害要学会包容、化解，还要学会保护自己，避让、抵制恶意的伤害。

2.引导施爱。

每个人都渴望得到爱，那么，爱的能量从哪里来呢？我们的做法是引导施爱，引导孩子去爱同学、爱家长、爱老师，进而去爱国家、爱人类，让每个人都成为爱的源泉。

我们努力让学生懂得，施爱不仅是为了让别人快乐、幸福，而且是自己获得快乐、幸福的唯一可靠途径。你以自我为中心，别人就会远离你、不喜欢你，周围爱的能量就回馈不到你的身上来，你就得不到爱，你就得不到精神生命的阳光、空气和水。

“施爱”和“被爱”是相辅相成的，是平衡的。我们提出“三爱”基本规范，经常用身边的榜样影响学生，利用黑板报、广播站、校园网等阵地，用写优点卡等形式，形成“要像某某同学那样爱同学、爱老师、爱家长”的浓厚的校园舆论氛围，收到了良好的效果。

3.启发自爱。

我们还努力启发学生在“被爱”和“施爱”中学会自爱。自爱是自信、自尊、自立的情感基础，是感受被爱、积极施爱的心理前提。其实，每个孩子身上都具有太多值得自豪的东西，我们启发学生至少要脱口说出10条自豪的理由：年纪轻，我自豪;身体棒，我自豪;心肠好，我自豪;跑步快，我自豪;懂礼貌，我自豪;写字漂亮，我自豪;唱歌好听，我自豪;不怕困难，我自豪……

达成被爱，引导施爱，启发自爱，让学生在安全感、光荣感、自豪感中快乐成长，我们的教育将会进入新的境界。

二、学会赏识，回归爱的本质。

我们经常检讨自己，我们爱学生的心会不会出现偏差：对那些学习成绩差的学生，对那些调皮捣蛋的学生，对那些迷恋网络游戏的学生，对那些逆反、不听话的学生，我们是不是真爱，是不是会爱？我们的爱是不是被分数、名次，被听话、乖巧蒙蔽了眼睛而远离生命？

学会赏识，学会爱，我们努力强化5个观念：

1.走近生命。

“走近生命”这个“近”是靠近的“近”，不是进入的“进”。我们有一个想法，生命是孩子自己的，教师可以靠近，可以了解，但不可以随便闯进去打搅。

“走近生命”就是强调要克服“满眼是分”、“目中无人”的倾向，真正做到以人为本。教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上的“成绩”，也不能仅仅是功利意义上的“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”。成绩、成功应当是成长的副产品。

我们的教育应该让孩子一生幸福、一生快乐;而且，童年就让他快乐，在教育过程中就让他快乐！我们不能过于强调“头悬梁，锥刺股”，过于强调吃苦，苦吃多了会变成痛苦。“要刻苦而不要痛苦。”

我们意识到，要教育学生端正对学习的态度，对生活的态度，教师首先要端正对学生的态度，对生命的态度。要学会算大账、算总账，既要开发生命潜能，又要保护生命资源，开发与保护并重，促进学生可持续发展。不怕孩子输在起跑线上，不让孩子输在终点线上。

我们当然关注“分数高不高”，但我们更加关注“心情好不好”。学生学习成绩不好，往往不是态度问题，更不是智力问题，而是心情问题。心情好，一好百好。就像庄稼长势好，绿油油的，才能丰收。学生生命状态好，才能健康成长。

2.发现潜能。

我们感觉到，真正走近生命以后，就一定会惊喜地“发现潜能”，发现每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能。人的潜能不是表现在这方面，就是表现在那方面;不是表现在这个时候，就是表现在那个时候;不是表现在这里，就是表现在那里。人的潜能不仅表现在智能上面，其道德潜能也是不可限量的。

2000年9月，我有幸和北京二十二中的孙维刚老师一道参加教育部师德报告团。一次次听孙老师的报告，我一次次受到震撼。孙老师从初一教到高三，将原本基础较差的40名学生全部送上了大学，其中22人上了清华、北大。学生身上表现出来的潜力多么不可思议！我们有什么资格给孩子早早地、草草地下“不行”、“不好”的结论？

永远坚信孩子“行”，是我们奉行的重要教育理念。

3.唤起自信。

如此巨大的潜能怎么能把它开发出来呢？我们认为，关键是要“唤起自信”。要千方百计让学生个个找到好孩子的感觉，尝到成功的甜头，拥有自信、舒展、快乐的童年。老师如果只关注考前几名的学生，关注拔尖的学生，那些考得不好的孩子，总是灰溜溜的，他们无数次地被宣判“不行”、“粗心”、“不认真”，久而久之，自信心就会受挫。

我们的教育不能在为社会培养一大批精英的同时，也制造了更大一批的带着失败的心态走向社会的学生。否则，社会将会为此付出越来越沉重的代价。你让多数人带着阴暗的心理走向社会，成功的人也会觉得不那么安全，不那么美妙。

让每一个孩子自信、舒展，乃是教育成功的关键。

4.善待差异。

教育必须要解决怎么样让每一个人都拥有自信的问题。我们取消了按分数排名次的做法，取消了百分制，采用了等级制，可是总感觉还是治标不治本。我们认为根本的问题是要“善待差异”。孩子与孩子之间的不同，我们要善待。

我们着力创设宽松的环境，准备更多尺度，特别注重评价学生在自己起点上的进步程度，甚至专门为某些学生量身定做一些特定尺度，让孩子有更多表现机会，获得属于他们的成功。

我们重视每一种成功的价值。有一个考试老是自卑的孩子，在跳绳上被全班同学公认是第一名，还在学校运动会上为班级争了光，成了全班同学的英雄。他这种胜利者的感觉、成功者的心态迁移到语文、数学学习上来，成绩也有了明显进步。

5.引导自选。

为每一个孩子创设特殊的评价机制，仍然是我们成年人外加给孩子的。真正的善待差异，是“引导自选”，引导孩子对于学习内容、进度、方式进行自主选择。他们自己选择的东西，才会乐此不疲。学会赏识一定要落实在自主选择的学习机制上，老师只起引导的作用。

在学什么、怎样学上多和学生商量，突出学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，这是学生快乐学习的秘诀所在。我们在课堂上突出“商量”意识，课外更是不布置或少布置固定的家庭作业，大胆地鼓励学生自主选择。

我们学校的学生人人熟悉《自主选择12多》：

好身体多炼，好家务多干;好书报多读，好电视多看;

好文章多写，好消息多传;好节目多演，好游艺多玩;

好朋友多交，好事情多办;大社会多访，大自然多探。

其实，学生只要主动、用心地做到其中任何一“多”，其促进学生身心全面发展的效果就凸显出来。

三、学会赏识，实现爱的达成。

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心灵的深处。”爱的达成，是有规律、有原则可循的。这些规律、道理并不深奥，都是我们司空见惯的东西，却是需要我们重新确认并发扬光大的教育智慧。

学会赏识，学会爱，我们认真遵循6条原则。

1.尊重。

要充分尊重人格。教师、学生和家长在人格上是对等的。陶行知先生率先把“小孩子”称作“小朋友”，是对儿童人格的极大尊重。尊重人格，我们特别强调学会倾听，学会请教。

我们觉得蹲下身来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感受到被尊重。那种只说不听，而且规定孩子必须坐好听，不听还要罚站的做法，就违背了尊重的原则。

虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认与尊重，而且是教师成长的良好方法。这个时代真是强调成年人要向孩子学习的时代了，成年人要伴随孩子一起成长。

2.相信。

要高度相信潜能。教育学、心理学研究表明，目前人的潜能充其量开发不足10%，每一个孩子，哪怕是残疾孩子都有很大的发展潜力。在具有无限发展可能性的生命面前，我们要学会崇拜，学会自豪。

儿童的生命是值得我们崇拜的，因为展示在我们面前的生命是那么的不可思议，他的潜力是那么大，精力是那么旺盛，心地是那么纯真，未来是那么美好。我们经常提醒自己，既然要教育学生，就要把他们当成天下最好的学生，为他们感到自豪。怀疑、失望、生气，只会使我们失去相信的力量，失去教育的力量。

3.理解。

要深度理解个性。人的生命千姿百态，没有两个生命是完全一样的，每一个孩子都有与众不同之处，要针对不同的孩子给予不同的理解。如何理解孩子丰富而复杂的个性？我们强调学会陪伴、学会感激。

我们体会到，要想让孩子对你说心里话，你得把你的心里话先说出来。陪伴孩子不在于用时多少，而在于用心多少。用心陪伴，可能就是一两句话、一个眼神、一个动作、一张纸条而已。陪伴，关键是珍惜每一次在一起的时间，并且使在一起的时间变得很愉快。

不能抱怨你为学生付出了多少多少，而要常常感激学生使自己拥有了第二个童年，促进了自己生命意义的升华。一个人一生有两次成长的黄金时光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。陪伴儿童一起成长，是儿童为我们创造的成长良机。

4.激励。

要热情激励优点。有一句话叫“优点不说少不了，缺点不说不得了”，这是传统的观念。我们的观点是“优点不说不得了，缺点少说慢慢少”。激励学生，要学会发掘，学会分享。

有人说孩子没有优点，其实只要学会发掘，就一定能发现孩子潜在的优点。看得见、摸得着的那些明显的优点，有的时候不一定去激励他，我们通常的做法是，期望孩子在哪方面發展，就在哪方面寻找、发掘优点和闪光点，加以热情的激励。

我们现在一谈到激励就是表扬，就是竖大拇指，就是请吃肯德基，“考得好，肯德基;考得不好，皮带炒肉丝”。其实最好的激励是学会分享。激励的诀窍，不是要讲“你怎么”，而是要说“我怎么”。我们要让孩子看到因为他们的进步，因为他们的表现，我们很快乐，这样，孩子就会受到最大的激励。

5.包容。

要学会耐心包容。习惯上，我们看待孩子，往往不是优点就是缺点，不是表扬、奖励就是批评、惩罚，这太绝对化。其实，孩子们的表现大多数是中间状况，需要我们关注的优点、缺点大概不会超过10%。我们认为要接纳、再接纳，要给孩子一个广阔的心理空间，使他的求知、成长成为自发的、内在的需要，而不是靠外在的强化。教师要关注自己的学生，要爱学生，但要学会“视而不见”，看到就完了，看到就行了，不要再干预了，不要用表扬、惩罚、批评干预他，更多地让孩子处在一个自由、自在的状态中。教师要学会反思，学会等待。

对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，不要问“你怎么了”，而是问“我怎么了”，是不是我们老师在教育孩子的问题上有什么差错，或者孩子的行为表现恰恰是与时俱进的，而是我们落后了，我们的观念陈旧了。这样反思一下，往往会获得更多的教育智慧。

要允许孩子重复犯错误，要学会等待。不许学生出错，会导致学生看不到自己的优点。孩子有很多曾经令人烦恼的表现，在孩子的生命成长过程中会自行消失。孩子小时候说话含混不清，长大以后个个都能说出清晰的话语，不用着急;孩子小时候走路歪歪倒倒的，也不要着急，将来会有矫健的身影。

6.提醒。

要友情提醒缺点。学会赏识不否认批评、惩罚，只要摆正位置、注意策略，就可以更大胆地批评、惩罚。赏识可以使批评、惩罚更有力量、更有效果。但是我们不把“批评”这个词作为原则加以强化，而是用“提醒”这个词。提醒是我们的文化里面一个很有韵味的词，我们现在用它来表达一个重要的教育原则。人们往往会把好朋友的提醒当作生命的珍贵礼物加以接受。友情提醒，要学会批评，学会分担。

应该在充分鼓励的前提下批评，可以这样来表达批评：“太好了，除了不对的地方”或者“太好了，还可以更好”。用这样的心态和语气去表达你的批评，往往会收到良好的效果。

学会分担是最好的提醒，在很多情况下，孩子犯错误、考低分了，不是故意的，他们自己也很伤心，这个时候教师就要真诚地安慰孩子，为他分担痛苦，不能在伤口上抹盐，雪上加霜，这叫“够朋友”。我们面对淘气或考低分的孩子，第一个反应不是“生气”，而应是“心疼”。

我们还体会到，提醒不能太多，相当于激励的10%就够了，激励的比例要远远大于提醒，暖空气的势力要远远大于冷空气。冷空气偶尔吹一下，可以让人清醒，吹多了，孩子柔弱的心灵就会收缩。

最后，让我们重温陶行知先生的那首振聋发聩的诗——《糊涂的先生》：

你这糊涂的先生！/你的学校成了害人坑！/你的墨水笔下有冤魂！/你说瓦特庸。/你说牛顿笨。/你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。/若信你的话，/哪儿来火轮？/哪儿来电灯？/哪儿来微积分？

你这糊涂的先生！/你的教鞭下有瓦特。/你的冷眼中有牛頓。/你的讥笑中有爱迪生。/你别忙着把他们赶跑。/你可要等到：/坐火轮，/点电灯，/学微积分，/才认他们是你当年的小学生？

让我们一边读，一边思考，走出爱的误区，回归爱的本质，实现爱的达成，奏响爱的旋律。学会赏识，爱满天下！