研读:提高教师培训成效的关键所在

包　昌　升

随着教育改革的深入和新课程的实施，教师培训工作得到了前所未有的重视。各个层次的骨干教师培训、新课程师资培训活动开展得有声有色。这项耗钱耗时耗力的培训工程，到底成效如何？很值得我们反思。

一些教师通过培训转变了观念、锻炼了能力，结合自己的教学实践不断进行研究探索， 在专业化发展的道路上迈出了大步。然而，也有相当一部分教师参训之后， 教育观念是新了， 課堂教学却还是老样子; 满口现代教育理论， 实践操作却无从下手; 即使采取一些新颖的做法， 却停留在机械模仿、生搬硬套， 不能取得应有的效果。这可以称之为培训中的“消化不良症”。

因为培训对象是在职教师， 所以培训过程往往表现出“短、平、快”的特点，主要形式是听报告、讨论和参观考察等。培训过程是紧张的、大容量的，大家忙于听、记、看、说，而读书钻研这项十分重要的工作却被一些教师忽视了。有的培训班只是听报告，教师们没有书可读; 有的培训班虽然有教材， 但教师们参训时没有时间读，培训结束后往往是束之高阁; 有的教师虽然能读一些书， 但只是从实用出发， 主要读案例和实录，用于现炒现卖，对于理论专著、教育经典却无暇顾及， 有的甚至连新课标原文都没有读过一遍。这种“快餐化”的学习方式是造成培训“消化不良症”的主要原因。

不读书的培训是低效的，甚至是无效的。教师培训工作一定要与读书同行。参训教师要实实在在地花点儿时间， 静下心来， 读上几本有用的书。既要读“理论书”，学习课程理论，阅读新课标原文，品味专家对新课标的解读等; 也要读“实践书”，研读教学案例和课堂实录、观摩名师课堂教学等。

无论是读“理论书”， 还是读“实践书”，都要先“入书”再“出书”。所谓“入书”就是潜心阅读，掌握基本内容; 细心揣摩， 领会精妙之处。所谓“出书”就是跳出书本， 剖析、观照自己的教学实践;加强反思， 寻求新的独到的发现。

每一项成功的教育改革都是建立在坚实的理论基础之上的。教师投身教育改革的实践， 如果缺乏理论的指导，没有先进理论的滋养，没有几本教育经典打底子，就会造成对教育规律浅薄的理解， 就会停留在机械模仿，就会在实践中失去自我。

例如， 《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”。教师们贯彻这一理念，不再以自己的理解代替学生的体验， 课堂上不再局限于统一的答案，而是让学生自由发表阅读的感受， 这是可喜的进步。然而， 课堂又出现了新的问题，一些教师为了遵循“个性化阅读”的原则， 对学生独特的体验不论思想倾向是否正确、价值观念是否存在偏差， 都一概给予肯定。

学习《狐狸和乌鸦》， 有学生赞扬狐狸足智多谋， 认为“不管采取什么手段， 只要能达到自己的目的就好”; 学习《九色鹿》， 有学生认为“告密是生活所迫，值得同情，不能说是见利忘义”。对这样价值观错位的“独特体验”， 教师或点头称是，或不置可否， 反映了教师对新课标理念的理解是肤浅的。

其实， 只要细细研读《语文课程标准》， 就会发现“培养正确的价值观”是一项重要目标， 它与“个性化阅读”是不矛盾的。之所以会造成上述尴尬局面， 就是教师停留在机械的模仿上， 而没有认真研读， 真正领会其要义。

读好“实践书”， 就是通过揣摩优秀的教学案例， 吸取他人的教学智慧，提高自己实施新课程的实践能力。有了新的教学观念，并不是马上就能在教学实践中取得成效。重视案例学习， 是本次新课程培训和实施中比较突出的方面。揣摩同行的案例， 反思自己的课堂，有利于缩短理论与实践之间的距离， 跨越观念与行为之间的鸿沟，使思想观念与课堂教学实践相互支撑，实现思与行、言与行的一致。

研读教学案例，教师既能从理性的层面审视实践，又能从实践的层面揣摩、体验理论的精妙。在阅读案例过程中， 要努力做到“两个对照”。

一是将案例与教者的反思、专家的评点相对照，细细品味、揣摩他人的教学设计，剖析他人的教学行为;二是将案例的研读与自己的教学实践相对照，发现自己实践中的迷茫之处，找出他人成功的原因。这样的学习，就不是停留在“一招一式”，而能够做到“举一反三”，通过比较、辨析、 反思、提升， 获取新的独到的发现。

总之，教师专业水平的提高不是一蹴而就的， 新课程的师资培训 一定要讲求实效。努力引导教师读 好“理论书”和“实践书”， 是提高师 资培训成效的关键， 是根治培训 “消化不良症”的良方。