唤醒尘封的诗歌记忆

程　仲

如何定位一首诗歌的教学目标？如何感受诗境？如何把握意旨？如何鉴赏语言？一堂课下来，如果每一个学生对于这几个方面都能有一个“个性”理解与诗歌本意大体吻合的认定，那么，基本上就可以说这样的诗歌教学效果是良好的了。但是，一首诗歌的教学目标可以仅止于此么？诗歌教学是应该留给学生诗歌以外的一些收获的，在我看来，这“诗外的收获”主要有两个方面，一是心底诗句被唤起而产生的即时快感，一是读诗欲望被点燃而产生的久远功效。

一、“唤起两眸清炯炯”。

“用典”为什么会成为诗歌的一种表现手法？因为它能唤起我们丰富的联想。一个语词里往往包蕴着另一首诗歌，另一篇美文;浓缩着一个意味深长的故事，一场风花雪月，甚至国家兴亡，甚至沧海桑田。如此丰富的内涵，人们顿悟之时是会产生一种极大的愉悦的，能意会而不能言传更是一种“妙不可言”的精神享受。作为读者，我们经由诗歌，完成了一次与诗人超越时空的心灵对话。那样一种准确无误的对于某种情思的心领神会，诗人和读者双方若能面对，何异于同时展开的掌心里都有一个“火”字？

一般来说，每个中学生都有一定的诗歌积累。许多诗句虽然曾经咀嚼、消化与吸收，却尘封在他们的记忆之中。在课堂上，教师凭借自己解读诗歌的经验，提出了自己由此及彼的诗歌联想;但他哪里是要开设起自己的“一言堂”呢？他又怎能做得到呢？———他才只读出诗句的头一个字呢，学生们的存储就被激活了，学生的联想就被放飞了，于是，你聽啊：课堂里，动情的和声响起来，“孤鹜与落霞齐飞”！

无论作为授课者还是听课者，每次进入这样的教学情境，我都有着一种莫名的感动。对于学生来说，这才真正是一种身心愉悦的阅读体验。它会使学生如沐春风，它会使学生受到熏陶，它会使学生逐渐地把读诗当作一种精神享受。难怪学生说：“我才知道，一首小诗，原来有这么丰富的意蕴。真的，诗歌真美！”如果一位教师不能“以诗解诗”而只能就诗解诗，那是绝对不可能使学生得以将自己多少年的诗学“刷新”一遍，并从而产生这样令人赏心悦目的教学效果的。

二、“便引诗情到碧霄”。

虽然，根据当前一些语文教师信奉的应试教育必须讲求“效率”的“原则”来取舍，似乎还不如把更多的精力放在诗歌本身的教学目标上，但是，这样的教学，又能使学生得到多少这首诗歌之外的、能使人终生受用的学习收获呢？

由一首小诗牵引出那么多美妙的诗句，听课的学生们说：“听王老师引经据典，看他神采飞扬的样子，简直是酷毙了！”这等激赏，反映的是学生对老师由衷的敬佩之情，而这，何尝不是这节课的又一个教学效果呢？

古人说：“亲其师，信其道。”学生既已产生如此敬佩之情，教师再藉此向学生提出课外读诗的要求，您说，还会有学生疑惑与腹诽吗？

“榜样的力量是无穷的。”当一位教师成为学生心目中的偶像时，模仿也就成了一种必然。因而，可以想见的久远功效必定是：学生纷纷到图书馆借阅、到书店购买唐诗宋词，喜欢上古诗，看得懂新诗，有可能还会在兴之所至时学着吟诗———您看，一首诗歌的教学对学生的影响，有可能要长达一生呢！

由此我忽然想到一个问题：最有意义的诗歌教学目标，究竟应该定位在诗歌本身呢，还是在诗歌之外？这是每个语文老师都应该思考的问题。