“错误”的以诗解诗?

夏江杰

按：这是一节公开课，教学内容是一首小诗。就像许多优秀的诗歌给人无限的联想一样，这堂似乎很传统的课，也给听课和没听课的老师留下了丰富的思考空间：有的人从中看到了新课程理念没有被落实的尴尬，有的人却认为它直抵诗歌或者语文教学的本质……朋友，你读后又是怎么想的呢？我们等着您的回应。

教学现场

（王老师是高一语文老师，这节课的内容是郑愁予的《错误》：“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞/你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚/跫音不响，三月的春帷不揭/你的心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”）

1.导入新课。

师：中国古典诗歌哺育了一代又一代诗人，不少作家的笔名也与古典诗词有关。辛弃疾有这样两句词：“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”一位原名郑文韬的台湾诗人就化用这两句诗给自己起了一个笔名（板书“正愁余”，再改为“郑愁予”）。如他笔名的来历一样，郑愁予的诗也处处流淌着古典的韵味。下面我们一起来赏析他的一首小诗———《错误》。

2.美读课文。

（1）师范读。

（2）指一学生读，师评价、指导。

（3）生再读，齐读。

3.整体感知。

（教师出示问题。）

问题1：该诗叙述了一个什么故事？

高潮在哪里？

明确：诗歌描写了一个女子等候归人的心情变化过程。

达达的马蹄声给极度失望的她又带来新的希望，这是诗的高潮。

问题2：就标题看，“错误”指什么错误？

生1：那个女子以为“我”是她等待的归人，可我只是一个过客。

生2：我就是她等待的归人，但我只是经过，并不停留，我玩弄了她的感情。

（学生议论纷纷，意见不一。）

师：这两种解读各有道理。很多诗往往有丰富的内涵，可以提供多种不同的解读。

问题3：这位女子的心理状态是怎样的？

作者是怎样写的？

明确：诗歌用三个比喻句写了这个女子封闭、沉闷甚至是毫无生气的内心世界。

4.重点赏析。

师：读诗要读出韵味。刚才我们说过，郑愁予的诗处处流淌着古典的韵味。下面我们结合本诗，仔细体会郑诗的这一特点。我们先看第一节。

请问，诗中的“江南”这一意象有何意义？

（学生有些困惑，教师提示：我们学过哪些描写江南的诗篇？江南美不美？）

生1：白居易的《忆江南》。

（师生一起吟诵：“江南好，风景旧曾谙……”）

生2：杜牧的《江南春绝句》。

生3：还有杜甫的《江南逢李龟年》。

师：对，江南如诗似画。唐代词人韦庄这样赞美江南：“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。”记得有一首歌，叫《梦江南》，歌中这样唱道（师唱）：“（我）只愿能化作唐宋诗篇，长眠在你身边。”（学生热烈地鼓掌。）“我”策马江南，游兴颇浓，而那个女子，“等在季节里的容颜如莲花的开落”。诗人为什么这样比喻？能举出例子吗？（学生沉思。教师连问几个学生，回答均不得要领。）

师：莲花又名荷花、芙蓉，古人常用来比喻女子美丽的容颜。古人说：“见芙蓉怀媚脸，遇杨柳忆纤腰。”白居易也以莲花比喻江南美女：“吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。”王昌龄在《采莲曲》中写道：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”所以，以莲花作比，可以让读者想见女子当年的美丽。注意，诗人在这里用了一个倒装结构，为什么这样用？

生1：为了押韵。

生2：为表现那个女子容颜由人民教育2005.2盛到衰的变化。（教师追问：什么原因？）因为“等在季节里”。

师：对。季节更替，岁月流逝，等待，等待，还是等待。古诗说：“一寸相思千万绪，人间没个安排处。”更何况这绵绵不绝的相思呢！敦煌曲子词说：“千行欹枕泪，恨别添憔悴。”《古诗十九首》也说：“思君令人老，轩车来何迟！”一年又一年，凋谢了莲花，憔悴了身躯，衰老了容颜，只有相思不改，等待依旧。

师：请大家齐读诗的第二节。（生齐读。）第二节侧重写这个女子的内心世界。“东风不来，三月的柳絮不飞。”“东风”指什么？生：指春风。

师：对。朱自清先生说：“东风来了，春天的脚步近了。”我们也学过朱熹的诗：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”春天的来临往往意味着繁花似锦，意味着蝶舞莺啼。但这样的热闹繁华恰恰会触动闺中女子的离愁别绪，她们眼中的东风未必是温暖的。李商隐说：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”有的还会埋怨东风，陆游词中就有“东风恶，欢情薄”的句子。“东风不来”，所以“柳絮不飞”。请问“柳絮”这一意象有什么含义？生：“柳”、“留”谐音，古人送别的时候，常常折柳以表示挽留。

师：说得好。折柳送别，本是古代的习俗。《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”的句子。隋代无名氏写了这样几句诗：“杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”李白的《忆秦娥》词说：“年年柳色，霸陵伤别。”这些诗词都是借柳来渲染依依难舍的离情。柳絮飘飞，自然会让寂寞中等待归人的思妇伤感不已，王昌龄的《闺怨》诗写道：“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”请大家想一想，“东风”真的“不来”，“柳絮”真的“不飞”吗？生：不是。

师：对。东风、柳絮都会触发思妇的离愁别绪，所以“东风不來”、“柳絮不飞”只是她的希望，她哀怨心理的写照。李白也讲过这样无理而有趣的话：“春风知别苦，不遣柳条青。”那女子的心是那样的痛苦、沉闷甚至是死寂，行动上则表现为：“跫音不响，三月的春帷不揭。”试想一下，什么消息也没有，一切归于沉寂，似乎空气都凝结了，她能干什么呢？不见春光，已是愁绪绵绵;若见春光，又将添一段新愁。这样的春帷不揭也罢。王昌龄说：“欲卷珠帘春恨长。”刘方平则在《春怨》诗中说：“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。”她也只能把自己关在“寂寞的城”中，躲在紧掩的窗扉后。请大家把“不来”、“不飞”、“不响”、“不揭”四句连起来读读，看看有什么效果？（生读。）

生1：节奏上比较整齐、和谐。

生2：突出了这个女子内心世界的封闭、毫无生气。

师：说得好。诗中说：“你的心如小小的寂寞的城。”又说：“你的心是小小的窗扉紧掩。”请大家注意，这两句句法上有什么变化？生：一个是明喻，一个是暗喻。

师：还有呢？生：第二句“紧掩”一词后置了。

师：Why？（生笑。）

生：为了强调这个女子内心世界的封闭。

师：对。所以读这一句，“窗扉”后应作短暂停顿，重读落在“紧掩”一词上。请大家回顾自己看过的描写闺中思妇的影视剧，设想一下，这个女子在“寂寞的城”中、紧掩的窗扉后会干些什么呢？生1：绣花。

师：绣什么？鸳鸯戏水？蝴蝶双飞？（生笑。）

生2：弹琴。

师：唉，“知音少，弦断有谁听？”不管她做什么，那一份相思，那一份凄苦，终是无法排遣。有时，她会走出“寂寞的城”，走上青石的街道，等候归人。诗中说，“你的心”“恰若青石的街道向晚”，这个比喻句如何理解？（提问两个学生，都回答不了。教师提醒：“向晚”是什么时候？）生：“向晚”就是傍晚。

师：对，“向”是“将近”、“接近”的意思。李商隐的诗中就有“向晚意不适，驱车登古原”的句子。这个比喻句会引发我们怎样的想象？生：那个女子站在青石的街道边等候归人。成千上万的人从她面前走过，没有一个是她的心上人。等啊等，她一直等到暮色降临。

师：是啊，久等而不至的滋味我们实在无法体验。溫庭筠在《望江南》词中写道：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。”同学们想象一下，暮色苍茫中，那女子拖着沉重的脚步往回走，那惆怅、那失落、那痛苦，随着青石的街道在暮色中的无限延伸而加重。正是离恨恰如青石的街道，“更行更远更无穷”。

我们还可以进一步设想，不知何时，夜已经很深了，街上空空荡荡，了无一人，那女子拉下窗帘，关上窗扉，但并没有睡下，只是坐在黑暗中，沉思默想，咀嚼着寂寞、痛苦和失望。难怪李商隐会说：“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。”忽然，一阵达达的马蹄声响起，搅乱了古街的平静。那女子会是怎样的反应？

生1：她会十分惊喜，打开窗户，向外张望。

生2：她还会跑出去，冲到青石的街道上。

师：遗憾的是，这是一个错误，骑在马上的不是归人，是个过客。留给她的又是痛苦、失望甚至是怨恨。唉，古往今来，多少痴情女子负心汉。李益在《江南曲》中说：“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮儿。”吕本中的词《采桑子》也表达了痴情女子的怨恨：“恨君却似江楼月，暂满还亏。暂满还亏，待得团圆是几时。”这里有一个问题，既然是错误，为什么又说是美丽的呢？

生1：这个错误和一个美丽的女子有关。（生笑。）

生2：应该说是和一种美好的、真挚的感情有关。

师：是呀，这个错误关联着一个痴情的女子，一段缠绵悱恻的情怀，一些可以想象的美丽细节，所以说它是美丽的。综观全诗，它继承了中国古代闺怨诗的传统，诗人从古典诗歌中吸收了丰富的养料：这首诗像传统的闺怨诗一样，含蓄而不晦涩，委婉地抒写了离愁别绪;诗中所出现的意象也都是传统的、中国的，“江南”、“莲花”、“青石的街道”，甚至以象声词“达达”形容马蹄声，都以独有的东方风味唤起了我们心中亲切的联想。请大家课下搜集古代的闺怨诗，与这首诗进行比较阅读，再写一段赏析性的文字，500字左右。

课后“说课”

王老师：《错误》是一首可爱的小诗，有评论家说它“轻巧清隽”、“美丽凄哀”，“堪与宋词小令相提并论”。可以说，这是一首用现代语言表现中国传统的闺怨题材的小诗，诗中所出现的意象也都是传统的。所以，我采取以诗解诗的方法，引导学生从意象入手，把握诗歌内容，揣摩诗中情感。由于能力有限，经验不足，我的教学设想未必合理;即便合理，也未必能在教学中得到实现。希望各位老师多谈问题，提建议，以帮助我提高教学水平。

A老师：这节课让我仿佛又回到了大学课堂。王老师为了帮助学生领会诗歌内容，把握诗歌意象，旁征博引，几十首古诗词信“口”拈来，深厚的古文素养和扎实的语文功底让人叹服。同时，这样的教学安排也抓住了这首诗较多地继承古典诗词传统的特点。

B老师：我认为这节课最突出的优点就是课堂容量大，拓展范围宽。老师深入浅出的讲解，让学生感受到了诗歌的美。

C老师：刚才A老师说这节课让他仿佛又回到了大学课堂，我认为这恰恰反映了这堂课的一大缺点。中学的诗歌鉴赏课，不应该上成大学的文学讲座。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这要求我们老师必须转变教学观念，变革教学方式，不能再搞教师的一言堂了。

D老师：我同意C老师的看法。新课程要求我们老师“目中有人”，有学生。教学应该找准师生的结合点。王老师引经据典，对教材开掘过深，拓展过宽，有没有必要？是不是尊重了学生的实际？很值得商榷。

E老师：我也提出自己的一点看法，供王老师参考。诗歌鉴赏课，有自己的特点，应多让学生诵读、感悟，不能以老师的讲解替代学生的体验过程。

D老师：我认为，这节课的课堂容量不能说大，而是太小了。这是一篇自读课文，诗很短，内容也不太深，完全可以引导学生自学。老师安排一节课的时间讲解，从投入与产出比来看，效能不高。……

学生反馈

学生甲：听王老师的课真是一种享受。以前学习诗歌，老师总是让我们读，要我们背。我们没什么兴趣，也就不求甚解了。今天听王老师这么一讲，我才知道，一首小诗，原来有这么丰富的意蕴。真的，诗歌真美！学生乙：实话实说，这节课我有些地方没听懂，老师讲得太深了，引用的古诗词有些我们也没学过。（这位同学的“实话实说”，立即招来了其他同学的指责。）学生丙：听不懂？那是我们读的书太少了。优点？我说不清。反正，听王老师引经据典，看他神采飞扬的样子，简直是酷毙了！学生丁：王老师的歌唱得也不错，听得我们心里痒痒的。（向学生甲）你到王老师那里把他上课引用的古诗词抄一些来。

看样子，听他的课，得多背点儿古诗词了。

……