网络，班主任专业化培训的全新途径

陈意曼

2003年3月24日，全国小学第一块“班主任专业化实验学校”的牌匾，在我校校门口挂起。由中国教育学会德育委员会班集体研究中心授予的这一牌匾，标志着我校在班主任专业化研究方面开始了更为系统而深入的探索与思考。班主任专业发展是一个时代性的命题，其宗旨是终身学习、持续发展。如何让我们的班主任树立终身学习、持续发展的理念，迅速提升班主任专业化水平？经反复尝试与论证，我们找到了网络这一富有时代气息的、切实可行的全新培训途径。

从一次主题班会说起

“十、九、八、七……”伴随着全班的倒数声，50多台计算机同时启动，蓝色的屏幕在欢快地跳跃，同学们开始欢呼雀跃。这时候，学生主持人款款步入教室，略一停顿后说：“同学们，很高兴我们今天能在多媒体教室开这个别开生面的主题班会，这个班会与以往不同，主要是通过网络来实现互动。在这个互动平台里，每个人都拥有一个代号，大家可以畅所欲言，把平时不敢说的说出来，把自己真实的想法表露出来。”

主持人：‘，今天讨论的主题是‘蜗牛事件。事情经过是这样的：科学课上，老师给我们介绍了蜗牛，让同学们找一些蜗牛进行观察。于是前些天，班上有几位同学在校园里四处搜寻蜗牛，有一位同学还让家长带他到郊外找到了许多蜗牛。他们把蜗牛卖给同学，在一个短暂的上午就赚了几十元钱。一时间，同学们纷纷效仿，校园里闹得沸沸扬扬。这件事引发了各方思考。有人认为我们现在是读书的黄金时期，不该做这种金钱交易;也有人认为这事没有什么大不了。我们怎样看这件事呢？今天请来了四位老师和四位家长代表，与我们一起互动讨论，现在请大家打开浏览器，在地址栏输入网址：http ： //gylxx.8com或者输入：http：//www.doule.org/sehool/gongyxx/site/Template/index.asp。然后选择‘学生社区。好了，根据大屏幕的显示，大家己经全部进入我们的互动平台了。”

（这时候大屏幕显示的模块有：提出主题，主题聊天室，主题论坛，相关搜索，背景资料，归纳总结。）

主持人：“OK，如现在对讨论的主题不明确的话，可点击‘提出主题这个模块，看清问题后直接进入‘主题聊夭室，就可以发表你的高见了。请大家尽可能把自己的想法释放出来，大胆地零距离碰撞吧！”

七号抢先发言：“我觉得现在就开始赚钱，不好。因为我们现在的主要任务是学习。”

十八号选择了一个娇憨的笑脸符号，也开始发言：“如果我找到蜗牛，我会送给我的伙伴们，因为在金钱和友谊之间，我会选择友谊。”

十九号后排插上：“我都不赞成你们的观点，我觉得我们以后都要离开学校去自己生活，赚钱是迟早的事情了，晚赚钱不如早赚钱，这样的经验不妨多一些。”

一位家长按捺不住发言：“通过自己劳动赚钱的想法值得保护，但是利用科学课上老师布置的任务赚同学的钱是错的，同学之间应互相帮助，友谊无价。再说，卖一只蜗牛5元，价格太高，属于暴利，应该没收;或者用这笔钱来资助贫困学生读书。否则，孩子以为钱来得容易，不会珍惜。”

另一位家长也发表了意见：“我们要一分为二地看问题，在倡导素质教育的今天，应该给孩子多一些有意义的生活体验，关键是家长和教师要引导得当。”

一位老师代表则提出：“我认为他们的做法有不妥的地方，从某种意义上说，虽然能锻炼他们经商、自食其力的能力，但毕竟他们还是小学生，不宜过多地给他们灌输这种观念，让他们只想着去赚钱，否则很难说不会使孩子误入歧途，导致教育的失败。”

像“蜗牛事件”这样的问题，很多学校时有发生。事情发生以后，如何引导学生去思考、去认识？传统的做法，无非是在教室开一个主题讨论会，或者是教师对涉事者进行逐个交谈。这样的做法，等于花大量的时间和学生进行一场不彻底的对话。这种对话只是个别的，即使是全班参与讨论，也不能实现全方位互动、人人参与。而网络为我们的工作，尤其是班主任专业化培训工作打开了一片新的视野。

班主任专业化：新时代要求我们的必行之路

班主任的整体素质与基本功，直接决定着学生的全面发展，关系到下一代人的素质。在今天教育改革的大背景下，教育理念的更新和教育对象的变化，都赋予了班主任工作新的意义，也带来了新的挑战。“以人为本”的教育理念，要求班主任民主、平等地对待每一个学生，关注学生的每一个细微的变化，通过加强师生的交流，建立和谐的师生关系。基于这样的认识，我们把做好班主任工作，当作实现育人目标的重要前提，因此非常注重班主任教师队伍的整体发展。

近年来，随着地方教育的整体发展和我校办学规摸的不断扩大，一大批青年教师加入到我们的班主任队伍中来，使班主任队伍结构发生了很大的变化。我校目前有40个教学班，其中青年班主任有32人，占班主任總数的80%。他们大多数都受过较好的师范教育，文化水平、专业素养都比较高，而且思想开放、精力充沛，有干劲，有冲劲，有创新求异的思维方式。但是，由于缺乏实践经验，致使他们在班级管理中常常面对问题束手无策。而一些老班主任，受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，缺乏现代班集体建设理论和相关的学科知识支撑，已不适应现代小学生发展的需要。这些问题引发了我们的思考，班主任应当具有什么样的适应性和先进性，要有多少知识储备和什么样的班级管理艺术，才能够承担明确的班级管理职责？一个新的研究方向和目标的提出，已经迫在眉睫。

柳州市提出的“现代班集体建设与班主任专业化的研究”，使我们的问题迎刃而解。班主任专业化的目标，在当前已成为必然的要求。作为一项专门的工作，班主任应当具有更强的先进性和前沿性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更富技巧的方法，只有这样，才能履行好自己的职责。因此，班主任只有走专业化之路，才能适应社会发展的需求，才能适应不断变化的学生，才能适应日趋深化的素质教育。总之，只有专业化，才能推动班主任工作的进一步发展。

班主任专业化：为什么选择网络

教育，它强调的是主体之间的平等交流和对话。这种交流和对话的实质就是通过信息的互换和融合，最终促成主体能力的提升和飞跃。但信息流动往往是强势信息源向弱势信息源流动，这就难以避开传统教学上的“灌输”与“填鸭”。而网络时代的到来，提供了有效地突破这种困境的可能。

班主任专业水平的提高，一要学习教育理论，二要反思教育实践。当前，班主任工作向专业化发展，一个最突出的特征就是，班主任们越来越重视对班级管理经验的总结、反思和积累，越来越重视相关知识的学习，也越来越意识到自己的专业性角色。“平时工作太忙，与别的老师交流的机会太少了！”“何时才能有与名师面对面交流的机会？”“我们非常需要与专家、同行、学生、家长进行交流和沟通，但这些交流受到时间、地域的限制，不能快速而频繁地进行。多希望有一条良好、快捷的沟通途径！”“如果可以在任何时间、任何地点进行学习，还能自己掌握学习进度、强度，教师参加在职学习可就方便了。”诸如此类的声音，我们听到很多，這也促使我们思考，能否为班主任们的学习、交流建立起一条“信息高速公路”？由此，我们想到了网络。

1.网络是自我建构的学习环境。网络是学习的环境、交流的环境、获取信息的环境……这些环境的功能构成，可以通过虚拟的生活实现，也可以通过众多的资源集成或是分角色学习管理实现。班主任专业化建设的重点是班主任的自我建设，这个自我建设有三个层面上的推进：一是实验学校的建设;二是班主任与班级学生对班级的建设;三是班主任的自身建设。网络可以成功地统摄这三个不同层面的内容，从而建设一个共同学习的平台。

2.网络是海量资源库。网络可以说是牵动全世界的神经动脉，而且浩大如宇宙，每夭都在生长着、变化着，将其称之为“网海”井不为过。在这个特殊的“海”里，有许许多多可以用于学习、教学的资源。这些庞大的资源，是任何一家传统媒体所无法比拟的，这个强大的资源支撑也是传统课堂所无法企及的。

3.网络是超越时空和地域的交流工具。这个交流可以不受时间的限制、不受地域的限制，这种强大功能，可以使我们的班主任与班主任、班主任与家长、班主任与学生的交流，超越传统交流的意义。

4.网络教育具有传统教育不能达成的功能。网络教育除了具有上述传统教育所无法企及的功能外，还具有便于检测学员的学习强度、学习进度、掌握知识的情况、学习表现等功能，同时还具有共享性、非线性、交互性等特点。

和“班主任专业化网络培训平台”结缘

我们所开发的这个“班主任专业化网络培训平台”，是一个充分发挥网络“环境特性”的自主探究型平台。班主任们可以在平台里，获取研究的问题或提出自己需要解决的问题，还可以在线搜索问题、分析问题、交流问题、专家在线指导等。在多年的优秀班集体建设的研究中，我们感到案例研究是班主任专业成长与发展的有效途径。因此，我们把“班主任专业化学习平台”分为四个阶段：提出主题，研究实施，在线交流，总结反思。这四个阶段，都可以利用现实的教学环境和“班主任网络学习平台”的虚拟教学环境相结合的模式，进行班主任专业化学习。以此为依托，为班主任提供便捷的学习机会，优化教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化。

这样，每位班主任的困惑能及时得到回应，他们的经验能及时与同事分享。同时使班主任能够与校外团体（教师、教研人员、研究者、有关专家等）保持经常性的沟通和联系，使教育的适应性得到大大加强，网络“环境的特性”得到充分的展现。

“协作小组”是班主任专业化学习经常采用的组织形式，通常由兴趣相近或需求相同的班主任自愿组成，一般每小组3-5人，小组成员共同完成一个研究课题。

在主题确定阶段，研究主题往往根据小组成员的兴趣爱好和需求来决定，但要保证各小组的研究主题互不重复，以使研究成果丰富多样，达到拓宽班主任视野的目的。在这个阶段，“班主任学习平台”为班主任提供自由“选题”的“申请课题”功能，斑主任可以自由选择“注册导师”，提交“申请报告”，导师或专家可以同意或不同意课题的申请。申请的课题被同意的班主任，“平台”自动把他处理成“课题组长”，其他班主任要加入现有的“课题组”，可向组长提出申请，组长可根据实际情况决定是否同意申请。也就是说，“平台”提供自由“选题”、“选导师”和“建组”的支持。

在主题论证阶段，小组成员共同制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务并收集、整理信息资料，初步形成研究成果。在这个阶段，“班主任学习平台”为每个课题组成员提供独立的“个人班主任专业化学习数据库”，每个课题组成员都可上传自己的“研究资料”，但是导师会以“组长”的“研究资料”为课题的主要资料进行指导和评价。

在成果展示交流阶段，各小组相互评价研究成果，通过相互启发、相互交流，使研究成果更加完善。在这个阶段，“平台”提供了“结题处理”功能，如果“课题组”觉得已经到结题的阶段了，可先写出“结题报告”并提交，再由组长提出“结题申请”，提交“结题申请报告”，导师可以根据情况决定是否同意并给出指导意见和评价。

为达到学习目标，小组成员之间往往通过平台提供的BBS或者内部QQ和聊天室进行对话、商讨、争论，对学习过程中出现的问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方法。“平台”为班主任专业化学习的全过程提供了多种“交互支持”，包括主要的小组成员之间和班主任与导师之间的“交互支持”。小组协作学习方式提高了班主任学习的主动性和积极性，也促进了班主任间良好人际关系的形成。

此外，各班相应建立班级网页，通过网络邮件交换信息，通过BBS论坛讨论问题，通过网上聊天与学生、家长及时交流沟通。

网络环境下的班主任专业化培训成效显著

班主任专业化的校本培训研究，引领班主任在教育实践中成长，使班主任队伍的整体素质和专业技能明显提高。首先，教师提高了对班主任专业化的认识，从而主动加强自身的学习，一批青年班主任迅速成长，有7人分别被评为市“十佳班主任”、市优秀教师、市优秀班主任、市优秀少先队辅导员。第二，班主任教育科研能力明显提高，一年来，班主任撰写的论文有82篇分获国家级、自治区级和市级奖励。第三，德育骨骨干师队伍不断扩大，层次不断提高，班主任管理班级的能力明显增强，实现了全校无乱班，班班有特色的管理目标。最值得欣喜的是，青年班主任的学科教学能力也提高较快，有6人执教的课分获自治区、市级奖。现在，班主任们在上课时非常关注学生，让学生敢读、敢说、敢想、敢问，力求创设平等、民主、轻松、和谐的教学氛围。

我校的青年班主任龚慧，已经从一名普通的班主任，迅速成长为全国首届百个优秀班集体建设科学研究实验班的班主任，所带班级获得了“童趣杯”全国少先队特色中队的称号，还被评为市文明班级、市优秀中队。谈到自己的成长，龚慧最大的体会是：“过去我以权威者自居，学生不敢和我说知心话。自从在班级开设了‘心灵的成长网页后，刚开始学生只用代号与我交流。慢慢地，当我走进学生的心田，感受他们的变化后，他们开始把我当作了知心朋友，在网上不仅用真名与我交流，而且还当面提醒我看他们的帖子。”

另一位班主任說：“我从‘师道至上转变成‘平等中的首席，当学生表现好时，我弯下腰亲亲学生的小脸蛋，给学生莫大的鼓励，他们学习、活动的兴趣更浓厚了，班集体在不断地健康成长。在此过程中，我不断转变自己的教育思想和教育观念，与班集体共同成长。”

使用网络培训平台之后的深切感受

班主任专业化网络培训平台的建设，改变了班主任们的工作方式和学习方式，带给他们全新的感受。

首先，学习的时间更加充分、自由了。过去的业务学习虽说常常有，但总是难以系统化。每次培训或者学习，都会有班主任因事务繁杂而不能参加，或者是参加了，就带着学生的作业去批改。这是一种明显的“行政服从式培训”，而不是班主任们自发、自愿地去参与，培训的结果往往是事与愿违。而培训平台的成功开发，则解决了这个棘手的问题。它把培训的时间、地点、强度、培训指导者交给教师们去选择，使培训真正落到了实处。

第二，学习上的交流更加广泛}v深入了。网络实现了跨时空、跨地域的交流，突破了校界、区界，甚至国界。这种交流可以是实时的，也可以是预约的，可以是文字的、音频的，也可以是视频的。

第三，班主任更愿意学习了。网络培训可以是无序的、自由的，可以是系统的、有规划的，也可以二者合一。所以班主任在学习的时候，可选择度非常大，这使斑主任的学习更加自觉、更加乐意去学。大家从被动转变为主动，从过去学校的终结式学习，转向真正的持续学习、终身学习。就像容文伶老师说的：“现在我觉得自己不是孤军奋战、孤立无助，恰恰相反，感到众多志同道合的同仁就在身边。网络平台对班主任在教育观念的更新、教育思路的拓宽、教育方法的改进等方面，都有极大的帮助。通过交流，让广大班主任吸收更多宝贵的经验，为班主任工作指明了方向。”

面对未来：我们要走的路

班主任专业化研究是一项长期、复杂、任重而道远的工作，班主任专业化培训走信息化道路，是我校校本师资培训的特色，也是我校斑主任得以持续发展的基础。

“班主任专业化培训平台”是基于现代信息网络技术的一个全新的教育体系。它不是班主任、计算机、网络的简单相加，而是学习策略、学习资源、学习过程与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段和教育评价的动态系统。

我们将建构学习型组织，进一步完善校园网建设，建立网上学习社区，优化班主任的学习资源和学习过程，让老师们的学习工作化和工作学习化得到更好的体现，提高整个组织的竞争力及个人竞争力。同时，也为班主任们确立终身学习理念作好准备。在知识更新、转换的速度如此之快的时代背景下，人们惟有不断提升自我、进行终身学习，才有可能在日益激烈的竞争中成为强者。班主任走专业化道路，正是顺应了这种时代潮流。