感悟经典 注重交流 着眼发展

刘华

深化基础教育课程改革，是实施“新世纪素质教育工程”的核心。课堂教学改革又是课程改革最终实施和取得成果的关键，决定着课程改革的成败。因此，课堂教学改革理所应当成为课程改革最需要关注的方面。

如何才能深化语文课堂教学改革？课程改革伊始，理论界就热衷于探讨课堂教学改革出现的一些技术层面上的难题以及对策分析，例如课堂越活跃越好吗？表扬越多越好吗？如何保证学生主动参与？却忽略了语文教育一些文化层面上的本质性的东西。

石馨老师从1999年至今一直在进行的“文学经典的研究性学习”课题实验，最大的意义就在于切近：了语文课堂教学的本质，从育人的高度，融会贯通了课程改革所倡导的两个基本理念：情感、态度与价值观的培养，自主、合作、探究的学习方式的养成。此项课题研究，引发了我们对新课程语文课堂教学改革的一些思考。

一、语文课堂教学改革应当关注教什么的问题。

教师教什么，或者说是学生学什么，是语文课堂教学改革中最关键的问题。石馨老师在教什么的问题上有着与众不同的理解和做法。

第一，石馨老师愿意教经典。

教什么，不教什么，直接反映着一个语文教师的基本教育理念。

石馨老师是一位愿意与经典共舞、敢于挑战经典的语文教师。几年来，石馨老师一直全身心地投入初中语文教材的建设和实验工作，在实践中对语文教育、教材、教学、评价等方面都有着较深层次的感悟和理解。与其他教师不同的是，她不仅仅平时教学喜好经典，就是在做一些大型公开课时所选择的课文也大多是最难讲的经典，例如《〈论语〉新裁》、《〈老子〉二章》、《陌上桑》、《评说诸葛亮》《童话情怀》、《寓言哲思》、《沙与沫》等。

经典是什么？经典就是民族文化永远的根。经典以其无与伦比的文学的方式触及、思考和表达了这个民族生存和发展中的一些最基本的问题，例如梦想与现实、正义与邪恶……这些问题不会因为时代的变迁、社会的变化而消失，改变最多的只是它们的呈现方式。正因为经典以其特有的方式探究了这些基本问题，其深度和广度就有可能为后世难以超越，对一个民族来说具有永恒的魅力。经典应当成为语文教学的重要内容，经典中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，经典应当成为中国学生受用终生的精神的底子。

第二，石馨老师教经典不是教那些皮毛层面的技巧性的东西，而是要教给学生真正有价值的东西。

在2003年11月“吉林省初中新课程课堂教学改革研讨会”上，石馨老师讲的是《论语》，她把自己讲的课命名为《〈论语〉新裁》。那么所谓“新裁”中的“新”在何处呢？

首先，“新”在教学内容。石馨老师要求她的学生，一入学就读《论语》。在与学生交流的过程中，她发现学生最关注的不是课本中常选的关于论学的语录，而是关于涉及做人基本道德的语录。这些语录又往往涉及道德与法律的冲突，是中国人永恒的话题，有着极强的现实意义。因此，她要求学生把《论语》文本带到课堂，以学生最感兴趣的“君子与小人”为研究课题，重新整合课文。

其次，“新”在要教给学生真正有价值的东西。语文教学不需要肤浅，而是需要触及灵魂。什么是真正有价值的东西？不是我们平时上课扎扎实实去落实的文学常识、字的形音义、古今异义词、通假字、疏通语义、翻译等。因为“只见树木，不见森林”是难以领略真正的境界的。中国的经典，尤其是《论语》这样经典之中的经典，真正有价值的东西是蕴藏其中的永恒的东西。孔子的语录里没有宗教的神秘性，只有中国人最朴素的人性，有对中国人生存所面临的基本问题的思考及总结出来的理想的道德理念。这就是中国人最美好的情感、态度和价值观。这些对学生情感、态度和价值观的养成真正有帮助的东西，才是真正有价值的东西。学习经典，就是要使学生从中学到对自己真正有价值的东西，为现实服务。

二、语文课堂教学改革应当关注如何教的问题。

在語文教育中，教什么永远比怎么教更重要。只有真正解决了教什么的问题，才有可能解决如何教的问题。石馨老师的课堂教学实践触及了语文教学的一些根本性问题，思考了语文教学的本质和方向。对经典的学习绝不应仅仅限于技术层面，而更应关注学生的心灵和人格的发育，课堂教学过程中需要唤醒学生内心深处的思想和情感，需要有文学的想象、反复的品味和琢磨，需要有人与人之间的交流。交流，是最主要的语文教学方法和学习途径。

2002年4月此项课题通过省级验收时，全国中语会理事长陈金明先生等多位语文教育专家给予了充分的肯定。他们一致认为此项课题实验探索了研究性学习的新方式：做学问式的交流，将尊重学生在学习过程中的独特体验放在了极其重要的位置，做到了把课堂还给学生，把语文还给学生，让语文课堂焕发出了青春的活力。

什么是做学问式的交流呢？以石馨老师所上的《〈论语〉新裁》为例，有三个步骤：首先，根据“君子与小人”的研究课题，要求学生读书，分类搜集、整理《论语》中的相关语录;其次，要求学生联系现实生活，从生活中找出这些语录的影子——典型事例;再次，在课堂上师生共同交流、研讨、碰撞、升华。

这种新的教学方式，切入口小，具体可感，学生感兴趣，挖掘深，但探究的出口却能拓展得很宽。这种新的学习方式能够有效地联通课内外，能够有效地把课本学习与读书结合起来。

三、语文课堂教学改革应当关注教师发展的问题。

语文课堂教学能否成功，很大程度取决于语文教师的文化底蕴，因此教师发展问题是一个关键性问题。

听过石馨老师上课的人，大都认为她很有灵性，与学生交流自然流畅、水乳交融，能够把一些很沉重的语文课，讲得轻灵、洒脱。这种教学中的灵性是从哪里来的呢？除了有一点个人的先天的独特气质之外，最主要的是得益于喜好读书、游历以及一种独特的“缩写教案式”的备课方式。为了做好研究性学习，她查找了大量的资料，一开始把教案写成讲稿，非常详尽，有时甚至就连称呼语都写得一字不差。然后就是一遍遍地缩写，最后只剩下一个板书和几个关键性问题。一节课的教案最多写到五遍，几遍写下来，别说教案不用看，就是课本也不用看了，因为都背下来了。教师只有这样，才能把注意力由完成讲教案转移到关注学生，关注学生说的每一句话上，才能够得心应手地与学生进行交流，才能上好每一节语文课。

一个人的发展，在于点滴的日积月累。石馨老师做过很多课，去过很多地方，有过很多经历，这些都逐渐丰富了她的人生阅历。作为语文教师，有的时候阅历比知识更重要。

课程改革注重对教师的培训，其实对一个教中国文化的语文教师而言，提升自己文化层次的主要途径还是两句老话：读万卷书，行万里路。也许只有走完了万里路，才能真正体味到读万卷书的真谛。课程改革只有关注到教师发展的问题，才能真正地促进学生的发展。因为语文老师就是学生最好的语文教材。