每一个孩子都有潜力

沙柳

新城学校是美国密苏里州圣路易斯市的一所私立小学。它的新奇在于刚进校门就看见一个高约2.5米、纸制的多头巨龙在向每一个人致意，有的头，上戴着巨大的阅读眼镜，有的头上戴着教练用的口哨，每一个龙头代表着一项智能。校园里绿油油的草坪，上安放着巨大的青蛙、乌龟和蛇;教学楼的走廊挂满了学生自己创作的作品。所有这一切，时时刻刻吸引着孩子们的目光。原来这是一所多元智能的学校。附近社区的学生及其家长都十分喜欢这所学校。

新城学校校长托马斯·R·霍尔在《成为一所多元智能学校》中非常详尽地介绍了该校运用多元智能理论开展教育教学实践十来年所取得的成果。此书原原本本地记述了学校从最初偶尔听到多元智能理论到最终成为一所多元智能学校的全过程。1988年的春天，霍尔校长读了加德纳的《智力的结构》后十分兴奋，觉得这本书可能会对教育学生的工作很有帮助，就立即在每周的教职工会议上向同事们推荐，有三分之一的同事自愿参加了学习小组，大家一起读这本书。从此，他们经常在一起读书、讨论、交流，并针对各自工作中的问题进行研究，逐渐形成了一种共同的目标和团队精神。

正如作者在书中所写的：“多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。每一个孩子都有潜力。老师和校长们逐渐认识到，运用多元智能理论不仅能够为学生提供更多的学习机会，而且使得教师在专业成长和个人发展方面有了更多的途径和方式。

例如：该校实施全校性的主题教育活动，把多元智能整合到课程和教学中去。在以人为主题的教育活动中，各年级有不同的目标。幼儿园的主题是“忙碌的身体”，幼儿要了解身体内的各个系统是如何发挥功能的：一年级的主题是“一个小世界”，让孩子们将人类与动植物相比较;二年级的主题是“各种各样的家庭”，了解人们为什么要组织不同的家庭、家庭是怎样产生的？三年级的主题是“美洲土著，地球的守护者”，探讨美洲土著人是怎样在这块土地上生活的？四年级的主题是“标新立异”，探讨标新立异的人具有什么特征：五年级的主题是“冲突”，了解人的需求、价值观和资源方面的差异是怎样导致冲突发生的：六年级的主题是“由内到外地理解世界”，让学生在确定自我身份时，选择扮演什么角色……随着学生年级的增高，围绕同一主题的学习活动也在不断扩展深化。

每年的春天，学校一楼的走廊变得就像进入美国历史长河的通道一样，墙上贴着三年级学生创作的表现美洲土著部落生活的透视图。四年级学生选择美国的一个州，创作了一个三度空间的展示图来呈现他们知道的“各州博览会”知识。而马上要毕业的六年级学生，则把他们全部的经历累积起来，写成了一本详细的自传，其中有叙述、调查结果、绘图、照片以及自我的反思等。这种全校性的主题教学模式充分调动了每个学生的内在潜能，也使每一个学生不同的智能得以发挥。

該书的作者霍尔校长认为：“多元智能理论既不是一门课程也不是一个教学模式，所以在教室里和学校中实施这一理论的方式就像教育者们共同合作时所产生出来的创造力和能量一样，是无穷无尽的。”在新城学校，多元智能理论不只是一个关于智力的理论，它已经成为能够使教师、家长和社区成员进行角色定位的教育哲学。多元智能理论帮助学校建构课程，开发新的评价技术，同学生家长紧密合作以及推动教职员工共同成长。

新城学校还有一个显著的特点，教师的团队精神很强，他们经常在一起学习交流如何区别每个学生的个体差异，实施个别化教学;如何调整课程设置和教学方法，使学生的学习达到最佳效果。这种教师之间的交流能使他们经常互相分享专业信息，因而促进了整个学校的教育教学工作。从书中可以看出，该校的这些做法，与我们学校正在进行的新课程改革中的校本教研有相似之处。

这本书的价值还在于它真实地记录了一个学校的带头人——校长是如何树立教育目标，并带领教职员工进行各种教育探索和实践的。捧起这本书细细读来，发现其不光是介绍多元智能理论在美国的一所学校是如何推广的，更是一位资深的小学校长十几年的教育管理经验的介绍以及他是怎么样建立学习型的学校、支持教师成长的。

“教师是孩子教育中最重要的因素。一所好学校简言之其实就是一座充满好教师的建筑，一所顶尖学校就是充满顶尖教师的建筑。”发掘出每一个孩子的潜力，这就是新城学校霍尔校长不断追求卓越的目标。