鲸园小学百年老校的发展新空间

夏建娟

新课程的春风，给百年栉风沐雨的山东省威海市鲸园小学送来了高扬个性旗帜的新生事物——校本课程。一年多来，校本课程这枝教改园地中的奇葩，在鲸园吮吸着营养，吐露着芬芳，和鲸园人一道，走过了不平凡的发展历程。

把人文化的理念

转变为具体的课程

2002年，是鲸园小学的百年华诞。学校领导、教师、学生全员参与，满怀激情投入到联络校友、搜集资料的活动中，半年多的时间里，通过广泛的宣传、多方的调查，丰富的校史知识浮出水面。期间，学生们有了許多的收获和感受，母校的形象在他们眼里越来越高大，并以做一名鲸园学子而自豪。教师和家长也感慨万千，认识到鲸园小学百年发展的历史和深厚的文化内涵是提高学生文化素养、培养学生积极情感的生动教材，值得再下功夫深入挖掘。学生的需求、家长的渴望、教师的感慨让我们校领导深思：“学校拥有这么深远的历史背景，怎样利用这笔丰厚的资源优势，让鲸园小学走出一条特色发展之路呢？”

2002年9月，新课程在我区正式启动，我们逐渐领悟：开发校本课程将赋予学校最大的特色。因为，校本课程不仅为学校发展提供了宽广的舞台，也为学生的个性发展预留了很大的空间。

为此，我们确立了校本课程开发哲学：树立教育的生命性、未来性、社会性价值，以人文化为开发主题，尊重学校特色，尊重师生个体差异和个体能动性，培养人格健全的、具有一定文化素养的生命个体，建设文化气息浓郁的人文化校园。

在理念明晰、方向明确的前提下，教师们正式步入校本课程园地，开始了一系列不懈的探索。

依据学校的现有课程资源，结合自身特长，教师们初步确定了开发课程的题目。随后，学校组织了“校本课程发布会”，让每位教师向学生介绍自己开发的课程：“书是人类进步的阶梯。读一本好书就如同和一位高尚的人对话。同学们，你想和高尚的人对话吗？你想踏着书的阶梯前进吗？《快乐读书》会满足你的真诚愿望。”“你喜欢汽车吗？能说出世界名牌汽车的名字吗？知道为什么世界名牌汽车要以人名来命名吗？请随梁老师一起走进《汽车故事》”……在这一开放、动态的“课程超市”中，学生第一次拥有了自主选择教师、选择课程的权利。

根据学生的选择结果，学校校本课程审议委员会又深入研究，对部分课程进行了调整，最终确定了32门课程作为我校正式开发的人文类校本课程。比如《走进鲸园》，以学校百年发展进程中的历史变革、重大事件优秀园丁的动人故事、优秀学子的典型业绩等为主要内容，激发鲸园学子勤奋刻苦、乐观向上、志向高远的进取精神。《音乐习字》、《快乐读书》、《新荷文学》系列，把习字、读书、写作三方面内容有机地融合起来，通过创设和谐轻松的氛围，培养学生良好的语文素养。此外，《童话世界》《快乐舞蹈》《中国画——花鸟画》、《GEQ小警官》、《环保与生活》、《走进科学家的童年世界》、《快乐体操》《校园礼仪》、《非常体验》、《激情演讲》等课程的开发，都充满着浓浓的人文气息，弥漫着情趣，流淌着快乐，充满着智慧。

校本课程是这样落到实践层面的

校本课程开发是一项具有个性色彩的研究性工作，为此，我们想方设法，采取有力措施，为教师提供从事教学研究的广阔空间。

1.营造“校兴教研”的氛围。我们采取的主要措施有：将每周三定为“校本教研日”，开展形式多样、内容不同的校本课程教研活动;打破学科和课程界限，组织由各门课程开发者参加的大教研活动，相互交流，相互启发，最有效地发挥教师个体的主动性和创造性：提倡小型合作教研，鼓励教师结成“教研对子”，随时就课程开发的问题进行短时教研。

2.改进学校教研成果的评价机制。以前，评价一位教师的教研成绩往往看其在教育刊物上发表了几篇论文，获得了什么级别的奖励。进行校本课程开发后，我们调整了评价机制，明确规定，无论是研究论文还是教学反思、实践心得，只要能给学校、他人、自己的工作以启发，都予以肯定和激励。

此举大大调动了全校教师积极参与校本课程研究的积极性。

3.倡导教师成为研究者。我们提出了“开发者即研究者”的口号，大力倡导教师以研究者的心态置身于开发过程，建立“开发一反思一实施一再反思”的螺旋上升过程，以研究者的精神发现问题、解决问题。

建立起了良好的教研文化，校本课程的实施就有了坚实的保障。

在实施过程中，我们将课程分为必修课和选修课两大类。其中，《走进鲸园》、《快乐读书》和《音乐习字》是必修课，其他课程则为选修课。必修课主要利用自编教材进行教学，选修课主要利用教师自编的课程纲要进行教学。在时间安排上，有的直接进入班级课表，如《走进鲸园》《快乐读书》，但大部分课程利用课外活动时间进行，活动次数视课程具体情况而定。

至于具体的实施方式，是多元化的，主要有如下三种。①视听式：运用生动、形象、感染力强、能引起学生兴趣的画面、文字、声音等手段展开教学，让学生在听觉和视觉的极大满足中受到感染和教育。如《散文的鉴赏》，师生共同走进名家散文的世界，尽情地看、认真地听，感受散文的独特魅力。《走进科学家的童年世界》、《音乐家的故事》则有效利用影片、图书、光碟等媒体让学生了解科学家和音乐家的成长世界，从他们的故事中受到启发和教育。②实践式：这是我校校本课程实施的主要方式，通过让学生亲自参与实践，让他们自主地去体验、了解，拓宽视野，丰富知识，提高能力。如《校园礼仪》，就是让学生利用双休日，走上街头，走进医院、商店、宾馆等服务场所，认真观察人们的一举手一投足，了解不同场合人们的礼仪规范，感受中华民族几千年来的传统文明。③操练式：通过教师的口头、文字讲解和身体示范，让学生直接参与操练活动。这主要适用于一些技巧性比较强的课程，如《乒乓小将》、《快乐舞蹈》、《篮球伴我成长》《健美与体操》、《冰上艺术》和《激情演讲》等。

让师生享受成长的快乐

校本课程是教师与学生共同参与实施的课程，在实施过程中，共同的爱好、共同的选择极大地增强了师生之间的亲和力，促进了师生的共同成长。

1.学生：习惯与个性都得到了培养。

开发校本课程，目的主要不在于让学生接受多少知识，而在于让学生获得更多的实践体验。如《快乐读书》系列校本课程，学生在参与的过程中，感受到了读书的乐趣，体验到了读书的价值，从而养成良好的读书习惯。在“走进安徒生童话世界”、“古诗词欣赏”、“读书收获汇报会”、“与现代名作家对话”、“向你推荐一本好书”等一系列活动中，学生满怀激情畅游书海，与书为伴，兴趣盎然。课间，校园的甬路上、树阴下、走廊内、石凳上，随处都可看到学生潜心读书的身影。不仅如此，学生们还通过各种方式展示自己的读书收获，翻开“我的自编书”、“新荷文学佳作选”、“古诗配画”、“自编歌谣”等学生读书作品，我們分明感受到，书已经真正走进了学生的精神世界。

校本课程还为学生提供了一个张扬个性的广阔天地。比如《快乐舞蹈》、《中国画——花鸟画》，激发了孩子们对美的追求，提高了孩子们的审美能力。《环保与生活》课程开发组的孩子们手提照相机，身背摄像机，或在不为人知的角落，或在人头攒动的闹市，以自己的细心、耐心与诚心真实记录着环境污染给家乡和人民带来的不良影响，同时他们还组成义务宣传队，向家乡人民发出“保护环境就是保护家园的倡议”。学生健全的人格，就是在这样个性得到尊重和张扬的过程中形成的。

2.教师：找到了成就自我的动力。

长久以来，我们的教师一直习惯于做一名事业上的奉献者，他们普遍缺乏对岗位成才和专业发展的认识，对成为科研型教师信心不足。参与校本课程开发后，教师们认识到，自己己由一名课程执行者变成了一名课程的决策者。一些无法预见的、实践性的和从未遇到过的教学情境使教师拥有了进行创造性教学的空间，这激起了每一位教师对事业的追求和对实现自我价值的向往。《汽车故事》课程开发者梁红光老师感慨地说：“和孩子们一起开发《汽车故事》课程的日子里，我明白了，成就自我的动力来自自身，教师应该用信心、用事实证明‘我能行。”

在以往的教学中，教师大多是靠个人的力量独立解决问题。而校本课程开发则是一个学校教师合作创造的过程。教师作为课程开发的主体，必须加强与各方面的合作：教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与校长的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长的合作、教师与社区人员的合作，等等。在这广阔的合作空间里，教师的合作精神得到了良好的培养。

另外，校本课程开发为教师的发展提供了一个内外交感、立体互动的文化磁场。教师置身其中，通过对自己教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，发现适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自身的教学水平和研究能力。

总之，在短短的一年多时间里，校本课程已经扎根于鲸园这片智慧的沃土，茁壮成长。我们愿借校本课程开发的东风，让师生个性之花灿烂绽放，让学校特色发展的脚步迈得更坚定！