“我”在发展性评价中成长

教师发展性评价的提出非常好，但关键是如何落实到操作层面上来。为了突破这一难点，我们开始了新的探索。

探索是一次创新的旅程，其中有无限的风景。这些风景令人激动，更给人启示。我们把它们记录下来，与大家分享。下面我们呈现的就是一位语文教师在这次评价改革中的经历。

听说要进行“发展性评价”

我是一名小学五年级的语文教师，虽然不在新课程实验年级任教，但受课程改革的影响，也尝试改变自己的教学方式，如让学生自主学习、台作学习、开放课堂……结果，学生活跃多了，思路也开阔多了，常提出一些意想不到的问题，但我心里总不踏实。过去一张试卷定乾坤，虽然大家都知道这不科学，但是有个着落;现在呢，好像少了“说法”，好像“雾里看花，水中望月”，非常迷惘。

开学不久，听说区教研室和学校要联合组织一次教学质量调查，还听到一个新名词：发展性评价。多年教学，对“调查”、“评价”之类的词汇特别敏感，尤其是听说区教研室和学校联合组织，一种莫名的紧张油然而生，但紧张之余也盼望能早些进行，让我们心里有个底。一时间大家都在猜测着考什么，怎么考。有的教师还拿出了过去的试卷，准备“题海大战”。至于什么是“发展性评价”，只感觉是一个文字游戏而己，评价还能发展？

消息得到了证实

果然，在一次例会上这一消息得到了证实。区教研室李主任也参加了这次会议，他对本次调查的方式做了说明，主要有以下几点：

首先，本次调查将全面征求教师的意见，让我们一起来思考怎么考才能将改革成果最大程度地体现出来：其次，本次调查不是一张试卷一考了之，而要采用面试、观察、问卷等多种形式，有全员考试也有抽样调查，有百分制也有等级制;第三，学生档案袋将成为评价的重要依据;第四，最后要反馈给教师学生现状分析和今后改进建议。李主任格外强调，本次考试是一次互动考试，大家要深入思考怎么考才能体现新理念和考出改革的水平。

在报纸上好像看到过这样的考试，想不到现在我们也要这样搞了，大家除了新奇之外更多的是茫然。过去老抱怨考试改革滞后，现在将这根指挥棒”交给了我们，反倒没了主意。

最后校长进行了总结：“本次调查不同于过去的考试，只有我们都参与进来，考试才有可能真正促进教学。”并强调吓一周要征求意見”。

这一周，大家思考的是考试，谈论的也是考试。你别说，这么一想居然也有了一些头绪。比如，我们搞了特色作业，让学生积累新闻，自然想将它列入调查内容;在课堂上让学生质疑问难，也就想考考学生的质疑问难……但这只是一些轮廓，具体怎么考，我也不清楚，特别是评价标准，更不好确定。

另外，思考归思考，最后是不是真的由我们说了算，大家心里仍然没底。

我们开始研究评价与考试

第二周星期一一到校，就发现公示栏上的通知：下午要进行关于本次质量调查的研讨会，会场与研讨内容安排都出来了，就连艺术、体育等过去从不考核的学科也在研讨之列。

下午，会议按时进行。我们语文组的人最多，一共25位。区教研室的语文教研员马老师主持了这次会议： “新的评价与考试需要大家共同探索，我是来同大家一起研讨，和大家一起学习的。”她非常谦虚，“在上周，大家一定思考了许多，现在我们先分年级组讨论一下，然后互相交流。”

小组讨论了大约20多分钟，大会交流开始了。

首先是一年级组发言：‘我们希望进行如下几项常规测试：①写字水平;②听写生字或看拼音写汉字;③面试朗读和背诵;④看图说话;⑤作业。还应该有一些新的测验方法，比如关于识字量调查，过去只调查课本上的，现在能不能打破这一常规，实行课本加生活识字来统计学生的识字量？”

“课外部分的生活识字量怎么调查？”马老师问。

我们正在进行一项实验，让学生收集商标。现在学生收集了不少，可以由教师抽样考，也可以让高年级的同学来测试。”

“好办法！”马老师点了点头。

“还有一项，就是学生的心理素质及合作能力，可以在课堂上看学生的表现。现在有一个问题是，学生的档案袋我们都建立了，也想让调查调查，但是怎么调查，我们还没想好。”

一年级教师参加新课程实验已一年多了，他们的思路确实比较宽。

接下来，每一个组都发言，大家的想法还真不少：有的组让测试一下办手抄报的能力;有的组让考课外阅读;有的组建议写作文时带上字典。除了小组的意见，还有一部分教师自己搞了一些实验，希望单独测试，如现场给一个题目让学生编童话;还有的连测试方法也想好了，如测试自我总结能力——找出一个单元，总结学习这一单元的收获情况，并说出自己什么地方学得好、什么地方学得不好……

讨论非常热烈，确实开阔了我的视野，真没想到自己身边还有这么多好想法、好做法，我深深地感到自己的改革力度还远远不够。

最后，马老师做了总结：“你们的要求就是我们的方向。为了让这些考试更具有可操作性，大家先在班里试一试，总结一下，看能不能有新的发现。至于大家的意见我们会汇总整理，两周后再与大家交流。”

这次会议表面上看好像没有结果，却激发了我探索的欲望。当晚，我就初步构思了一个方案：调查学生自学、讨论的能力。我选择了一篇新课文将相和》，根据教学的要求，设计了三个问题（要求学生独立解决）：1。课文写出了哪些人物？请用简洁的语言概括他们的性格特征：2.你喜欢哪一个人物？从课文中举例说明你的见解;3.选择一个故事，准备复述。这三个问题解决了，本文的教学任务也就完成了。

第二天，我将两节语文课调在了一起，第一节课完全自学，第二节课交流，并完成作业。这两节课学生真的自由了，大部分学生都非常投入，尤其是小组合作时，就连一部分平时积极性不高的学生也参与了进来。当然也有一小部分学生始终进入不了状态，有的无事可干，有的甚至开始打闹了。

第二节课以交流为主。没料到学生的发言比平时课堂上好了许多，而且有几个小组还辩论了起来，课堂气氛异常活跃。最后学生的作业正确率也非常高，有的小组的观点还非常新。这些都令我非常振奋，当然也不是没有问题，比如学生的观点零乱，总结不周全，尤其是学生的书面表达不过关。

课后，我进行了学生调查，没想到这节课学生居然反映特别好，都说如果平时也这样上就好了。面对这样的结果，我忽然对“将课堂还给学生”、教师少讲一点，学生多学一点”有了新的体悟，对自己的课堂也有了新的认识。

过去说是研究课堂教学，但从没像今天这样认真地研究过。

我们共同制定考试的内容标准

又一次考试会议开始了。

这一次还是马老师主持：“经过两周的试验，大家一定有不少感触。今天，我们逐项研究调查的方法。”与上次一样，每个小组重点研讨一个项目，最后交流。

这一碰撞，发现大家还真有不少新想法。

如“学生自我反思与评价能力”的调查：先给学生一篇作文，让学生找出好的地方和不足的地方，一是看会不会欣赏与评价，二是看会不会修改。

还比如“课外阅读能力”，通过问卷、查看读书笔记、学生交流访谈，一是看读什么书，二是看读书质量，三是看欣赏能力，四是看阅读速度，五是看阅读兴趣。

所有的小组将讨论结果交给马老师。马老师告诉我们，现在全区都在搞这一项活动，他回去以后要进行汇总。第二周，结果整理出来了。下面是我感兴趣的几个项目：

1.小组合作学习。

评价方法：平行班各选出一个组，集中到一起，布置学习任务，然后让学生自己思考，小组合作，最后交流小组台作成果。

评价标准：①自学时有没有良好的学习习惯，如动笔、使用工具书、质疑等？②合作时是不是有分工？有多少学生能参与进来？有没有语言霸权者或不发言者？小组合作气氛是不是融洽、热烈？③小组合作的观点是不是集体的观点？这些观点有没有经过整理？是不是有条理？有没有自己的见解？合作后的答案是不是比台作前有进步？④小组汇报交流时能不能欣赏他人的观点？能不能对其他观点进行分析、评价或补充？

2.手抄报。

评价方法：给学生提供一本少年杂志，提前一天下发，学生以小组为单位办一份手抄报。

评价标准：①基本格式：有报头，且有新意，能说明主题但不怪异;有出版日期、出版者、编者按。②主题与材料：主题明确;内容不少于3项，但也不得多于10项;选择材料均与主题有关;对部分（不少于25%）材料进行二次加工，加工后，文章基本保持原意，且语言通顺，丢字加字现象少，错别字少。③书写要求：大小匀称，行款整齐，疏密得当;字迹工整，版面干净，涂改痕迹少。④版面设计：美观大方，有创意，布局合理，图文比例恰当，四周留有1.5～2厘米左右的邊，

3.档案袋。

评价方法：分析学生的档案袋资料;将档案袋资料与学生的试卷进行比较，纵向比较学习情况。

评价标准：①是否有较全面的、能够反映学习过程和结果的资料？是不是有自我小结或反思？是不是有救师、同学、家长的评价？②纵向比较是不是有进步？

考试还没有进行，但我的视野已经开阔了不少，感觉考试与日常教学紧密地结合在一起了，教学似乎有了方向，心里也踏实了许多，更感改革势在必行。

不知不觉一个月过去了，期间又进行了3次研讨，除了研讨考试的内容与形式外，还学习了教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和其他许多关于评价与考试改革的文章。我忽然明白：学校是借这次考试，鞭策我们研究，从而进一步理解评价与考试，理解改革，理解发展性评价的精髓。

等我悟出学校用意时，考试也开始了。

考试开始了

这一次调查涉及所有年级所有学科，考试大多是抽样进行。我们年级决定调查小组合作、口头表达、朗读、作文能力等四项。前三项抽样面试，每项抽六名学生集中到一起调查，抽样学生由教师自己确定，但不能重复;作文能力全员书面测试。评委除了教导主任和教研员外，还有我们年级组的四位教师。

我们自然都选择了自己认为较好的学生。

测试开始了，第一项是小组合作，试题是这样的;在本学期学过的课文中，选择公认的一篇最好的课文介绍给大家，并谎出理由。

我喜欢的课文”一班最快，组长先找了 《桂林山水》，征求小组同学的意见，其他同学也没说什么，就定了。二班讨论时间最长，一个人说一篇，主持人也定不下来，费了很长时间。三班和我班介于两者之间。

台作过程中，一班一个人说了算，二班好像什么也定不下来。最后汇报时，我班和三班都将理由归纳成若干点，不过三班条理更清楚，一班和二班则没有归纳，只是笼统介绍。最有意思的是学生之间的辩论，当一个组忙报完后，主持人总要问一下有没有不同观点，开始没人说，当我班打破这一僵局后，学生发言非常踊跃，辩论激烈。

小组台作测试结束了，马老师让我们评出最好的班级 时自己班要回避），并写出理由。我认为三班最好，因为三班的学生会合作，而且人人都能发言;其次是一班，他们虽然也不错，但讨论、发言集中在两个人身上;二班合作的意识与能力都不理想。

第一项调查就这样结束了。接下来的口头表达测试，马老师写出了许多题目，让学生自由选择表达：第一类是学生写过的，如雒忘的一件事》、《我的同学》等;第二类是没有见过的，如 《月》、《1+l=？》等;第三类是根据课文内容改编的，如根据《桂林山水》改成的《我爱桂林》，根据《凡卡》改成的《我与凡卡比一比》等，一共有25道题，平均每个学生一道还多。每个作文题只能有一个同学说，如果前面的同学说了，后面的同学只能调整。题目出来后，学生先构思，谁想好了就到讲台前排队，依次进行。

我拿到了信息反馈单

测试结柬了，最终的成绩怎么样？我等待着。最后到我手中的是一张信息反馈单：

张老师;

您好！

首先祝贺您任教的班被评选为良好班级。

通过本次调查，对您的教学情况有了新的了解。总体上，学生的自主、合作、探究能力得到了培养，学生的心理素质、口头表达能力相当出色。由此可以看出您的课堂正在走向开放，您已在改革的路上阔步前进了。

提两点建议：

一、从学生的发言中，发现学生的知识面还不太宽，思路也不是非常开阔，希望进一步重视课外阅读。

二、在学生作文中，存在写字水平低、错别字较多等比较突出的问题，学生的基本技能还有待加强。

本次考试对表现突出的班级的老师给予了奖励，全校一共表彰了28位教师，我们年级组有两位，我和三班的李老师光荣入选。

事后，太家的反响都不错，虽没有评分数也没有排名次，但对我们的促进是非常大的，我们真正体会到了发展性评价的本质含义。

这不仅仅是一次考试，更是一次学习，是一次研究，我从没像今天这样认真细致而又方向明确地研究过考试，也从没感觉到这样充实。

我感觉到了过去的许多习以为常的做法面临着新的挑战，教师的思维方式甚至工作与生活的习惯都可能面临着一场革命。