立足校情，精心打造教育品牌

王旭

辽宁省大连中山高级中学是1999年成立的一所民办高级中学，建校以来，全校教职工以“永不服输，永不言败”的拼搏进取精神，抱着“差距就是潜力，压力就是动力，挑战就是机遇”的坚定信念，立足校情，超越发展，实现了低进高出，高进优出”和“转变一个学生，稳定一个家庭;办好中山高中，造福百姓一方”的承诺，办学质量和育人成果得到了学生、家长和社会的普遍认同。在民办教育这片充满希望的沃土上，中山高中打造出了属于自己的一块成功的教育品牌。

立足校情，

走發展性教育之路

建校之初，困难重重，最大困难就是生源的综合素质相对较差，尤其是文化素质方面。怎么办呢？是继续推行应试教育，单纯抓升学率，还是从长远着想，开展以素质教育为价值取向的教育教学？

面对新的教育对象和新的教学环境，按老办法、老思路解决问题，显然行不通。经过反复的思索和论证，一个“走发展性教育之路，打造民办教育品牌”的战略构想，逐渐清晰地浮现在我们眼前。

选择走发展性教育之路，无疑是一项符合校情的正确抉择。既然学生基础差，如果一味坚持所谓的“精英教育”，就会忽视大多数学生的综合素质培养，从而使这些学生失去进一步持续发展的基础，影响他们未来的发展。再者，要和重点高中比分数，比升学率，显然不切实际，只能将学校引入死胡同。基于这样的考虑，我们选择了走发展性教育之路，即追求“让每一个学生都得到发展”的教育价值和教育意义，让每一个学生在原有基础上都得到相应的前进和提高，从横向和纵向两个方面，去强调和关注每一个学生发展的程度、幅度和速度。

我们认为，所谓的位试教育”和“精英教育”是一种效益低下的教育，是对本来就十分有限的教育资源的极大浪费;而发展性教育则是能够把我国过重的人口负担转变为人力资源的教育。

更进一步说，通过实施发展性教育，学生的素质得到了全面、主动的发展，即使他们不能够升入理想的大学，但只要具备了持续发展的基础，仍然可以在未来社会中大有作为。需要特别指出的是，发展性教育同样重视学生的知识掌握，同样渴望学生有一个高的考试分数。关键在于，发展性教育注重的是学生的主动发展和可持续发展。

创新教育教学，

精心打造民办教育品牌

作为一所民办学校而言，必须树立品牌意识，品牌就是生命，品牌就是价值。打造品牌，需要教育教学的改革和创新。因循传统，没有创新，打造品牌就无从谈起。教育教学创新包括教育理念的创新、师资队伍的创新、教学的创新、管理的创新等;

一、理念创新是打造教育品牌的先导和灵魂。

历史和实践已经告诉我们，教育的根本目的是为了人的发展，学校教育教学的目标应该是学生素质的全面发展，而不仅仅是高分数。我们从建校之初就努力确立擘生发展为本”的教育教学理念，同时不断明确和具体化。2002年10月，全校教职员工经过热烈讨论，正式确定了，“服务、质量、发展、创新”的八字办学方针，其含义是：教育就是服务，服务在于质量，质量在于学生素质的发展，发展在于创新。在这一理念的指导下，我们构建了以学生做人教育为核心，以学生的素质发展为根本，以创造教育为重点，以素质教育为价值取向的发展性教育教学体系。

二、队伍建设创新是打造教育品牌的基础。

在一所学校中，首先影响学生的不是漂亮的校园、雄伟的教学楼和先进的教学设备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平，等等。一支高素质的、学习型师资队伍是打造教育品牌的基础。学校面向全国招聘优秀教师，同时建立了“事业留人，情感留人，待遇留人”的运行机制，通过协助教师规划职业理想、制定专业发展计划，通过实施校搴管理、校本培训、棱本研究、校本评价等措施。加大师资建设力度，引领教师走专业化道路。目前，学校已初步构建了一支教育理念先进、师德高尚、业务能力强、科研水平高的高素质教师队伍。学校良好办学效果的取得，与这支高素质的教师队伍有着直接关系。我们的目标是，努力做到把最好的教师交给学生。

三、教学创新是打造教育品牌的核心驱动力。

学校的教育教学实践充分说明了，如果教师能够遵循科学的教育理论，结合学生的实际认知水平和学科特点，不断开展教学改革和教学创新，那么教学质量的提高、学生素质的发展就会成为一种可以预见的现实。

1.升层激励：让学生看得见自己的进步。

升层激励是我校教育教学模式中的一个重要组成部分。我们认为，教育的一个重要作用就是让学生始终充满成功和进取的愿望。经过认真的研究和分析，我们设置了以学有目标，赶有方向，升层激励，分层推进，全面提高”为指导思想的“升层激励”机制。升层激励是在分层的基础上进行的，我们首先明确一点：分层不是为了给学生排队，而是为了促进学生素质的发展，教育教学必须尊重学生的差异性，学校和教师要以发展的眼光看待学生。升层激励的意义还在于通过把学生的长远目标分解成循序渐进的小臣标，激励学生不断进步，从而使学生享受到成功的喜悦和快乐。

升层激励的结构分为4个大层：基础层、普通层、提高层和特长层，具体又细分为9个小层，其操作流程分为4个步骤和程序。

第一，分屡定位。根据学生入学成绩和综合情况，按照升层激励模式的层次结构，科学划定层次，使学生明确自己的位置。

第二，升层推进。根据学生的成绩和过去所属的层次，依据比较科学的评价标准，确定学生是升层、平层或降层。

第三，个体诊断。针对学习平层和降层的学生，学校及时组织教师进行哙诊”，分析原因，制定相应措施和下一步的目标。对升层的学生，也要组织教师给予指导，争取更大进步。

第四，全层发展。升层激励机制的目的在于使所有的学生都能够有所发展，即“全层推进，分层发展，因材施教，各得其所”。通过升层激励措施，学习逐渐成为学生的一种乐趣，一种人生的追求和责任。

2.多元评价：让每个学生都能获得成功的感受。

评价学生的标准除了学习以外，还包括思想品德、合作交际、生活能力等。我们改变沿用已久的对学生进行单项评价的方式，实行多元评价机制，即采用“双金卡”制和期末成绩综合评定制，对学生进行整体评价。新的评价机制实行以来，深受学生和家长的欢迎。

所谓“双金卡”制，即“升层金卡”和特长金卡”。根据分层次教学的原则，各学科成绩分别升5个小层和两个大层的学生，可获得“升层金卡”。同时，学校经常性地开展体现学生个性特长和综合素质的文化活动，人人参与，个个投入，获得学校奖励的学生均可同时获得“特长金卡”。这种评价机制使每个学生都能获得成功的感受，并且可以积点滴进步为大的飞跃。

此外，学生的德育评价和综合素质评价都实行量化考核，可操作性很强。多元评价的实施，打破了以往单纯依靠分数判断学生优劣的做法，让学生多种特长和素质都得到发展，深受学生和家长的欢迎。

3.情商教育：让学生享受到学习的快乐。

研究表明，在促成一个人成功的主观因素中，智商因素大约占20%，而情商因素则占80%。情商教育"为中山高中教育教学的一个特色，2000年开始实施。确切地说，情商教育就是按照学生的心理发展规律和成长特点，通过科学的方法和途径对学生进行情感潜能的挖掘，使其潜在智力和心理品质得到系统的开发，从而在学习和个性上都得到正常发展，为未来的可持续发展奠定坚实基础。

学校根据学生实际，结合社会发展需要，有针对性地开展了多种形式的情商教育，从而改变了教师的观念，使教育教学方法更加新颖、生动。课堂教学成了情商教育的主渠道。例如，语文教师在讲授徐志摩的《再别康桥》时，特意播放克莱德曼的钢琴曲，用音乐营造了一个充满抒情气息的学习环境。伴着优美舒缓的旋律，学生们通过个人、小组声情并茂的朗读，深刻领会了诗的内容。许多教师还采用了合作式教学、对话式教学和探究式教学，在师生的情感交流中既传递了知识信息，也传递着情感，达到了心灵的沟通。情商教育以“关注心靈，优化心理，发展情商，提高智商”为目标，基本实现了“由外围向核心靠拢，再由核心向外围扩散”的良性循环，为学生的智商发展提供了强大的动力。

四、管理创新是精心打造教育品牌的保证。

只有不断优化学校管理机制，使各种规则和制度发挥其作用和价值，才能够保障学校一切教育教学工作顺利畅通，广大师生的主动性、积极性和潜能才能够充分发挥出来。我们坚持“管理就是服务和指导，服务和指导的目的在于促进发展”的管理理念，通过“目标管理，计划管理，规范管理，动态发展管理，情感管理”模式，充分尊重教师和学生人格，高度重视教师和学生的参与意识与创新意识，同时通过进一步构建“服务指导型管理运行机制”，为教师和学生营造一个和谐的发展环境，让学校成为学生和教师最向往的地方。

在学校不断发展的过程中，情感成为我们实施教育教学创新的一种特效粘合剂。全校教职员工团结友爱，为了共同的目标努力奋斗：师生之间相互理解和尊重，形成了尊师爱生的良好氛围。相信在这样一个充满关爱、其乐融融的大家庭里，学校一定能够乘风破浪，在教育教学创新的道路上取得更太的进展！