什么是真正的师生互动

江建

随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于师生互动”的理论研宄和实践研究还远远不够，因而在具体操作和评价中往往存在着一些困惑;什么是“师生互动”？有何现实意义？有何基本模式？本文试就这些问题谈一些认识。

一、师生互动的含义、成功的标志和实施的关键。

什么是“师生互动”？有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的A际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们牲思维”，更要让他们‘会思维”。认知心理学指出，有问必簪，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现，因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

怎样评价师生互动是成功的？教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力，学生是否全神贯注。二是看学生的情绪，学生是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态。三是看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做，尽管有时会犯错误，也说明学生已处于较为旺盛的思维状态了。

实施师生互动的关键是什么？师生互动中，我们遇到的一个突出问题是师动生不动”。这里面的原因很多，但是直接原因还是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，坚持“让学生跳一跳够得到”的原则，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力，惟其如此，才能使学生进入积极思维状态。

一、师生互动的基本教学模式。

在此，我重点谈一谈两种师生互动模式，虽然它们都是关于物理教学的，但其中的共通性非常明显，相信对其他学科也有借鉴意义。

1.问题互动的教学模式。

学生生活在丰富多彩的物理世界中，对一些物理现象凭经验已形成了一些认识，但由于思维水平、感知范围的局限，有些认识往往是片面的，甚至是错误的。采用“问题互动”的教学模式是纠正学生这种错误的有效方法。所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在物理课堂教学中创设问题情境，提出相关中心问题。然后，通过系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。

例如，在学习“牛顿第一定律”时，通过观察用力推木块则木块移动，停止用力则木块也就停止移动”这类现象，学生很快会得出“力使物体运动”的结论，而很难认识到“物体具有保持原有运动状态的属性”和叻是改变物体运动状态的原因”这些更为本质的物理规律，因而在认識力和运动的关系上容易接受亚里士多德的错误观点。假若采用讲述的方法，从介绍这一问题的历史渊源到指出亚里士多德的错误看法，再到分析伽利略的理想实验，最后给出牛顿第一定律，如此按部就班地教学，对消除学生由于直觉产生的错误并不理想。因此，教师可以综合运用情景激发，一开始列举生活中的物理现象，让学生产生共鸣，为进一步分析日常经验错在哪里作准备，接着给出本节课的中心议题：力是维持物体运动的原因还是改变物体运动的原因？然后通过直观演示、问题讨论、实例讲授等系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。

2.讨论互动的教学模式。

对一些似是而非容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用‘时论互动”，会收到很好的效果。所谓“讨论互动”，就是大胆分配上课的时间，把丈部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。

例如“电场力和洛伦兹力综合应用”的教学，教师先组织小组讨论，要求各组小结带电粒子在电场、磁场和电磁复合场中运动的情况。然后推出代表发言，结果有多种答案。教师再启发学生可以从多角度轨迹、性质、能量等）分析归纳问题，最后要求学生课后翻阅资料，做好作业（谈谈上述知识在高科技领域的应用）。由于学生积极性已被调动起来，所以第二课再讲综合运用时，学生纷纷发言，列举各种应用，从质谱仪到磁流体发电，从磁流量计到回旋加速器，还有学生详细分析霍耳效应机理，甚至谈到用磁聚焦测电子荷质比等。课堂教学中通过师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，促使学生建构良好的知识结掏。

当然，体现师生互动的教学没有一个固定不变的模式，很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。