美的力量

赖配根

早就听说过一〇九中是一所有名的特色学校。我的几个同学也在广州的中学教书，一到广州见到他们，说起一0九中，他们都交口赞道：他们的艺术教育搞得好啊。”

我心里就想，这大概是一所有着辉煌历史的名校了。

谁知一深入了解，一〇九中的过去并不怎么美好，还曾经是“赫赫有名”的薄弱学校呢！

那她是怎样脱胎换骨的呢？

要解开这个谜，有一个人无法绕过去。

这个人就是叶昌奎。

1987年4月，叶昌奎调到一〇九中任副校长。那时候的一〇九中，教育投入严重不足，地处横街窄巷的弹丸之地，办学条件每况愈下，师资大量流失，教育质量无法保证，生源越来越差，是一所社会声誉很差的学校。学校领导班子认识到，一0九中必须找到一个突破口进行彻底的改革，否则就要沉沦。

1990年，广州市启动了“改造薄弱学校工程”，内在的改革呼声和外在的政策环境把-o九中推向关键的十字路口。时任校长的叶昌奎经过不知多少个日夜的苦苦思索，做出了一个坚定的选择：用美育促使学校崛起、前进。

后来的实践证明，他的选择是对的。

第一跳：愉悦感官 调节心态

记者：在人们的印象中，搞艺术教育是好学校的“特权”，薄弱学校去搞这些“副科”做什么，有精力还不如放在学生的学业上。叶校长。你们当时为什么会选择艺术特色的办学思路？

叶：我这个人喜欢另类思维。别人前进的时候选择直线，我选择曲线，因为曲线也许别有洞天。薄弱学校的学生学业成绩比较差，有厌学情绪，主要不是能力问题，实际上他们的潜力并不比成绩好的学生差，导致他们落后的原因两方而：一个是学校教育不得法：一个是学生心理素质差，对自己没有形成正确的认识。而这些十几岁的孩子，都喜欢参加艺术活动，有些还很有艺术细胞，但在应试教育下，他们的爱好和特长得不到发展、表现，获得成功体验的机会很少，久而久之，老师认为他们没用，家长骂他们没出息，他们也认为自己比别人矮一等。

怎样改变这样的恶性循环呢？最要紧的是要改变学生的心态，激发他们的学习兴趣。我想到了孔子的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那我们可不可以先让学生的艺术爱好发挥出来，把他们这方面的潜力充分挖掘出来，让他们在学校体验到成功，老师再加以引导，使他们艺术上实现自我的向上的动力迁移到学习上来，以获得全面的发展呢？

记者：可这还只是大胆的设想。还有什么因素促使你们作出决定？

叶：刘京海的成功教育理论给了我很大的启发。简单地说，成功教育可以这样概括：累积小成功，慢慢转化，最后获得大成功。比如，把只考20分的孩子引到28分、42分、55分，后来就能及格乃考得更好，其本质就是转化和分步走。我想，小成功可以转化成大成功，那么向上奋进的动力为什么就不能转化、迁移呢？

记者：那你们又是如何实施的呢？

叶：从1990年9月到1994年7月，我们进入了美育的第一个阶段：艺术救育特色阶段。

在这个阶段，我们以打造艺术数育特色为契机，推动学校整体改革。学校调整了课程结构，加强艺术教肯课程和课外艺术活动，并将艺术教育渗透到学科教学中去。在具体操作上，我们把每节课的时间由45分钟压缩为40分钟，每周挤出5节课专门用来搞艺术教育。各年级都开设音乐、美术提高班，提高班每周都要抽出一个下午分别进行钢琴、手风琴、电子琴、小提琴、扬琴、琵琶、古筝、笙、声乐、美术和书法等专项训练：普通班则开展以艺术为中心的课外活动，全校开设了牧童笛、现代舞、舞蹈、合唱、文学和工艺制作等l7个项目的课外兴趣活动小组。

为了让学生获得一流的艺术薰陶，我们积极利用校外教育资源。1993年，我们成立中西乐结合的百人乐团，聘请了广东省艺术界著名人士如谭林、雷雨声、廖冰兄、卢有光等人为艺求教育顾问，还组建了由高等院校教授及专业人员构成的艺术教师辅导团。

记者：这些改革真的把学生的心态调整过来了吗？

叶：当然。我讲一个具体的例子。有个叫陈华的学生，家里经济比较好，很聪明。经常去街上跳霹雳舞，回到学校就封自己为师傅，收了一些徒弟。这样的学生在别的学校是不受欢迎的。但我们把他的特长当做教育的契机。我把他的班主任叫来：你去组织他们，给他们成立一个霹雳舞组。后来这个组有23个学生，陈华当教练兼组长，老师只起协助作用。每周二、周五早上7时开始训练。这些学生都精力过剩，经常调皮捣蛋，但是跳舞那兩天，从不迟到。后米守纪律等各方面也慢慢好起来。最让我感动的是，他们有一次参加广州市宣传环保的演出，陈华编了一个舞蹈，结粜得了一等奖。这些孩子不要学校奖励，不要任何东西，只要求校长与他们一起照一张相。但一直没有照成：他们在一起的时候，我不在;我在的时候，他们不齐;他们齐的时候，有的又说没有穿最漂亮、统一的衣服。这是我欠他们的。

另外，这样令人激动的教育实践，也促使学校进行教育理论的升华。回过头去看，我们把这一阶段的美育的功能概括为“愉悦感官，调节心态”。学校还明确提出了“两个迁移”（即幼机迁移和情感迁移）的论断，大意就是引导学生把喜爱艺术的动机、亲师乐群的情感，迁移到学科的学习活动中去，激发学生学习的积极性。

第二跳：陶冶性情 净化心灵

记者：1994年的时候，一〇九中已经声名鹊起，但你们在美育方面没有停止探索的脚步，着力构建了审美教育模式。是什么让你们如此不断提升？

叶：我们非常清醒，学校开始阶段进行的艺术教育，总体上还是一种经验的东西，艺术教育特色也仅仅是学校整体改革的序幕。我们营造的艺术教育只是学校的特色，只有三分之一的艺术特长生。一〇九中要提升为特色学校，全校学生都要达到这个特色的要求，就要从小美育上升为大美育。

怎么实现这样的转化呢？怎么把学校的特色教育进一步提升，向特色学校迈进呢？

在参考学校建模专家的观点和其他学校的改革经验后，我们认识到：必须对学校进行结构性的调整，构建学校教育实践的模式，说得更明确一些，就是建立审美教育模式。对于“模”，我们可以借用工：程上的模型概念，要盖房子的时候，工程师都要预先画出图纸，这就是建模，拿着这个图纸，在广州可以盖房子，拿到北京也可以盖房子。学校教育模式，与此在表面上虽然不同，但本质相通，有了模式，学校的美育就能长久地坚持下去。

记者：你们构建的审美教育模式具体内涵是什么？

叶：关于这一模式，可以简单地界定为：以“三个面向”和国家的教育方针为指导，以素质教育思想和审美教育理论为依据，调整学校教育系统诸要素、各层次的关系，以组合成“以美立校、以美施教、以美育人”，显现艺术教育特色的系统结构和运行机制，让全体学生在审美化的教育活动中，自我进行心理调适，优化心理结构，养成良好的心理素质和健全的审美观念，促使他们的整体素质、个性和特长获得主动、和谐的发展。

记者：你们又是怎样把这个模式落到实处的？

叶：我们提出，希望所有从一〇九中毕业的学生，都具备艺术方面的专长和素养。我们先搞了一个试点：1995年恢复高中招生的时候，我们招了54名其他好学校不愿要的学生，并决定以这个班作为“有音乐特色教育”的试点班，全面实施审美教育模式。三年后，这个班的所有学生不仅学业成绩人人提高，而且个个有很慢的艺术能力，许多人都顺利地进入高校进一步深造。

我们就想，既然一个高中班都能落实好美育的任务，其他班级就更不在话下了。这样审美教育模式就在全校和所有学科全面铺开。这里值得一提的是，我们在学科中渗透美育的努力和尝试。比如，语文学科进行了“用音乐辅助阅读和作文”的教学实验：体育科开设了“形体训练课”，设计出一些基本艺术造型;政治科构建了“审美一情知教学模式”，这些都为实现课堂教学审美化，教学手段、教学方法艺术化做了很好的准备。此时此刻，可以用“艺色满园关不住”来形容一〇九中。

记者：可以用几个字来概括这一阶段美舟的精髓哪？

叶：可以，八个字：“陶冶性情，净化心灵。”这就是建模给我们带来的提升，让所有一0九中人都要具备审美的高素质，都要怀有美好的心灵。我们希望学生要达到品、学、艺兼优，把艺术方面的修养提升到人格高度。他们不光要有艺术专长，还要有良好的道德品质，还要能继承中华民族的优良传统，说到底，真、善、美是相通的。

在一次欢迎新生的大会上，我曾经问学生：谁能够准确地说出爸爸妈妈的生日？请举手。不料举起的小手稀稀拉拉。一个对父母都不关心的人，你能指望他爱集体、爱国家吗？在这方面，我们学校要负起责任，不能只关心学生的学业成绩，不能只让学生学会一两门乐器，更重要的是要让他们有美好的心灵和健全的人格。所以我们一〇九中就提出，要让学生“有良心，能立志”，要通过美育陶冶他们的性情，净化他们的心灵。这也是我们建模的使命所在。

美好的心灵必须由美好的心灵去启迪，去陶冶，去净化，所以我们要求老师首先要做到人格美。老师们也确实严格要求自己。我们有一个老师，经常把后进生叫到自己的家里，进行无偿的辅导，有人问她这么做不累吗？她说：不，看到学生成功了，我心里比吃了蜜还甜。

第三跳：感悟世事 美化人生

记者：1998年，你们又把“审美教育模式”更名为‘以美育人教育模式”，这仅仅是名称的变化吗？

叶：不能这么简单地理解。1998年，我们迁到二沙岛新校舍，就是现在的校址，这里环境幽雕、风景秀丽，又毗邻星海音乐厅、广东美术馆、广东体育馆，有着很好的艺术氛围。另外，随着学校影响的逐步扩大，很多港澳地区和国外教育界人士纷纷来考察、交流，带来了很好的经验、理念，同时也给了我们继续前进的压力。几经研究，学校领导班子一致认为，要以搬迁校舍、对外开放为契机，重新审视学校的美育实践，完善建模方案，注入新的内涵，并将“审美教育模式”更名为‘以美育人教育模式”。

因为严格来讲，审美教育不完全是美育。美育包括感受美、鉴赏美、创造美的教育，三者是连在一起的，我们搞的审美教育主要是包容前两者。但随着实践的深入，我们深刻地认识到，审美不强调创造美，是不行的。“以美育人教育模式”在实施过程中就比较完整。

名称的改变小仅是我们对美育的认识逐步深化的结过，而且是改革前进的需要。这样，我们就把美育全方位、全要素、全过程地融入到学校教育中。

记者：请您具体谈谈“以美育人教育模式”的框架好吗？

叶：它有四个支柱：学科教学子模式、现代德育子模式、校园文化了模式和科学管理子模式。

在学科教学中，建立以美育人的教学体系，进一步优化课程结构，让学科课程加强审美教育;展示教师形象、言行、学识、人格美，让教师成为美的感染源和辐射源;在课堂教学中，讲究教学方法和艺术的美，注重师生情知互动和谐的教学氛围。在德育工作中，以德育为主导建设以美育人的校园文化，倡导“以栽盆景心态”要像园林工人对待栽盆景一样，全情投入，呵护每一个学生，精心教育培养，在学生幸福成长中实现个人的价值）投入到工作和学习中，在愉悦的心境中自我实现;以“森林原理”学校的同事之间，犹如森林中的乔木、灌术、草皮，既有共同繁荣、相互衬托的合作性，又有竟逐向阳、发展自我的竞争性，因此既要和谐共事，又要敢于竞争、创造）处理人际关系，在竞争的工作环境中培养兼容、互补意识：以“荷花原理”（校长、干部和所有教职工，犹如红花、绿叶、白藕，都是同根所生，应该同兴衰、共荣辱）对待成绩，个人融入集体，个人与集体荣辱与共。努力探索现代德育的实效性，坚持以“内诱型”激励式代替“外压型”灌输式的教育方式。在学校管理方面，我们提出，管理以管人为本，管人以管心为本，管心以管情为本，管情应该管需，注重人的需要。由此出发，我们形成了一套心理管理、目标管理、层级管理和民主管理的做法。

记者：这个模式要导向的美育目标是什么？

叶：还是用八个字来表述：“憾悟世事，美化人生。”我们把美育引到这个阶段，对人格美的追求就越显重要，所以近两三年来，我们一再要求学校的每一个人都要“以美育已，愉悅自我”、“以美育人，造福社会”，最终就是要达到“美化人生”的目的。应该说，这是个非常高的要求，要做到很不容易。但是，我们必须对自己提出更高的要求和前进的方向，这样我们就会永不知足，就有可能实现新的突破。

记者：您把生命的16个年头都投入到一〇九中的美育中了，一定有很多的人生感悟。

叶：苜先，我想说的是，一〇九中的成功离不开市领导的支持，离不开历任市教育局局长郭巧智、叶世雄和杨永弼的关心与指导，也离不开全校师生的辛勤努力。从个人来讲，我的动力，不是奖励.不是标兵，而是实现自己人生价值的需要，我要用我的行动证明教师职业的社会价值。把薄弱学校转变成特色学校，就是我对社会承担的最大的责任，就是我的社会价值之所在。

我的人生经历告诉找，人生的路不能走歪，人应该有追求，要对社会有正面的作用。所以，刚开始改革的时候，我就对人说：我是一块炭，烧红了自己，去感染、烧红身边还没有烧红的炭。我烧得越红，我就越快变成灰。不管一0九中成功不成功，我都付出了，我无愧于心。

“选择一〇九是幸福的”

一〇九中人十几年不悔的选择，对美育的执著，不仅让学校甩掉了“薄弱学校”的帽子，进入了广州市知名的特色学校行列，而最有意义的是，所有的学生都因此得到了良好的成长，尤其是那些曾经被打入冷宫的学生，在这场改革中获得了最大的好处。他们不仅掌握了一门乐器、一种画法，练就了一手好字，能够跳出优美的舞姿，更为重要的是，他们在兴味盎然的艺术活动中，领略了艺术殿常中的无穷乐趣，滋育了健康的审美情操，释放了厌学的情绪，发现了自己的潜能和价值，增强了追求成功的期期望和信心。

有的学生说：“选择一〇九中是幸福的。”因为在这所学校里，他们知道了自己是社会的有用之人。他们在这里感受到了心灵的美景，他们感悟到自己也要用美好的心灵去创造明天的幸福，这份幸福是个人的，也是社会的。