审视新课程理念下作业批改的走向

孙卫胜 朱建伟

作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。

面对新课程对评价的要求，如何在作业批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？批改的主体：从一元走向多元

长期以来，作业批改就是教师的单边劳动。学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。

新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。

怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释;而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

有时也可以采用学生之间互助批改的方式。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自已的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一篇作文写好后，组织一次互相修改活动，你会发现他们是那样认真，读呀，改呀，思来想去，写出批语，评出等级，当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，既增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，促其不断改进，获得发展。

作业批改还不能忘了另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是有选择性、有针对性。比如，某一学生最近家庭作业潦草，教师便可与家长协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对学生的态度给出一个单项的评价等第，以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。这样，将更有利于纠正学生的某些不良习惯，促其更好地发展。

批改视角：从一维走向多维

传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如，结果计算得对不对，字的笔画有没有错，填空是否符合书上原意，造句合情合理吗……对于知识以外的方面却很少去关注。

新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一道数学题或简捷明快或繁琐曲折的解法，一个闪烁鲜活灵动的创意的造句，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！

新课程理念的作业批改，还要关注作业中所折射出的情感、态度与价值观。如，学生的作业书写，态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点。像作文批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生！

常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧，谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。

有的孩子手指肌肉不发达，身体协调能力差，从一年级开始，写字总是难成架子，但他的思维很独特，作业中时常闪耀着灵动的火花。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“优”，并写“有进步！”这毕竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一种解法，便可得到“优秀”;而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给“优秀”的同时再送一个“？”，以启迪思考，寄予期待。

批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。

批改范围：从全面走向选择

长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，说某位老师对学生的作业是如何次次批、样样批，批得又如何如何细致，等等，好像作业批改，种类越多越敬业，批改越细致越负责。

实际上，算算教师的工作量，能独立支配的闲暇时间又有多少？课堂作业要批，家庭作业要批，作文、默字、写字、综合作业、检测试卷都要批。批的目的是什么？仅仅是体现负责的工作态度吗？批的实质是什么？仅仅是为了迎接领导检查？不，最根本的目的是为促进学生的发展服务。

面对学生的作业，只要你想办法达到了让学生自我反思、自我评价的目的，那又何必平均用力地批改呢？课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批。家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批。有的家庭作业只需你检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对。对有的学生，可以建立作业“免批”制，对有的学生就必须实行作业“跟踪”制。作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！无需每篇文章的方方面面都要你精雕细刻。縮小批改的重点，寻找批改的焦点，让学生从你的批改中获得一点较为集中而非零散的收获。你可以根据需要专批细节描写、专批景物描写、专批人物对话·，·…从而进入专项批改;还可根据全班学生的不同情况，从每一个人到一部分人，进行分层的选择批改;还可针对每人的不同特征，大致分成类，采取随机抽取与分层抽取相结合的方法，进行点式抽样与分层轮流的选择批改，这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能减轻批改负担……

在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇。在选择中，调整自己的生存状态，感受教育生活的美好馈赠;在闲暇中，获得理性的顿悟、灵性的生发与心灵的舒展！

批改心态：从劳作走向享受

作业批改是琐碎的实践，每天面对貌似相同的学生作业，教师易于产生烦躁、焦虑的心情。有的沉埋于作业中叫苦不迭;有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。然而，不容置疑的是，教师确实为作业批改而累弯了腰，累花了眼。面对繁重而机械的劳作，很多教师消磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境去面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验。

然而，在课程改革的今夭，教师再也不能是单纯意义上的“蜡烛”了，教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展。作业批改是课堂师生交往的延续，理应成为师生生命发展的一段历程。在这段历程中，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！要视作业为学生的劳动产品，视作业为学生的创作作品。批改的过程，就是以一种欣赏的心态捧读“艺术”、鉴赏“艺术”、评论“艺术”、完善“艺术”的过程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的“作品”，批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学生、体谅学生，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界……

“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！

批改是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节;是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。以小孔成像的原理，从作业批改之中管窥新课程评价的全貌，虽有‘叶障目”、“井底之蛙”之感，但毕竟触及到了操作层面。从这一具体而又实际的“做”开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，丰富实践的智慧，缩小“理念的小康”与“实践的脱贫”之间的差距，从而更好地帮助我们走向教育的理想！