观察鱼

戴振华

教材分析

《观察鱼》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（苏教版）三年级下册。鱼是生活在水里的动物，也是常见的动物。课文旨在放手让学生像科学家那样自己去发现鱼的秘密。教材共呈现了三个活动：第一，观察并描述鱼的特征。让学生亲历一个按顺序观察的过程，并且能将自己的发现描述（画）出来。第二，讨论想研究的关于鱼的问题。在观察的基础上，让学生提出自己想研究的问题。第三，分组研究感兴趣的问题。通过小组制定研究计划，合作探究，从而解决问题。

学生分析

1.学生对动物有着天生的兴趣。到了三年级，他们已经有了一定的基础知识。但限于观察水平，他们的认识往往笼统片面，因此有必要引导他们进行全面细致的观察。

2.由于前两课的探究学习，学生已经掌握了一定的观察描述方法，初步了解了科学探究的过程

包括提出问题、想办法解决问题等）。教学本课时不可低估学生的这些能力。

设计理念

1.科学（3～6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”本课主要安排两项探究活动：一是让学生观察、描述鱼。二是让学生自主提出问题、选择问题、解决问题。同时将后一项作为本课的重点，其目的是让学生亲历一个自主探究的过程，明白探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力。

2.以评价促进学生科学素养的形成与发展。全课贯穿两条主线，一是探究主线：二是评价主线。实施过程性评价，关注学“三个人和小组的发展，关注学生的探究行为和活动后的反思。通过生生、师生互评的多元化评价，真正促进师生共同发展。

教学目标

1.能用文字和图画描述鱼。

2.能对鱼提出问题，选择适合自己研究的问题，并学会思考解决问题的办法。

3.能用绘图、实验等多种形式，有目的地交流研究过程和结果。

4.初步了解鱼的生活习性和行为特征。

5.体验到探究的乐趣，意识到要珍爱小生命。

教学准备

1.教师收集有关鱼的生活习性和行为特征方面的资料。

2.预测学生提出想研究的关于鱼的问题，从而制定相应对策并准备相关研究材料。

教学流程

一、课前延伸。

将装有鱼的水槽放在桌上，让学生课前5分钟进入课堂。先让学生自由地、无目的地、随兴所至地观察。同时在黑板上贴出一张大的评价表。（3分钟后。）

师：同学们在桌上发现了什么？喜欢吗？

生：鱼！喜欢！

师：刚才老师发现同学们都在认真地、专注地观察鱼、讨论鱼。学科学就需要这种认真的态度和专注的精神，为此，老师给每组奖励一个圈（在评价表上给各组贴圈）。黑板上这张表是用来干什么的？

生：用来比较哪个小组在各项活动中表现最好，得到的圈最多。

师：对了，我们看那个小组表现最好，获得的圈最多，就把他们评为优秀研究小组。

【创设一种随意的情境，评价一种共同的表现，不仅仅是让学生在正式学习前有一种真实的感知，更激发了学生探究的热情和欲望。】

二、开门见山，简约导入。

师：今天我们一起来学习《观察鱼》。课前各个小组都得到了一个圈，在接下来的活动中想要得到圈，就不那么容易了。首先，要求各组认真听清活动的要求;其次，要相互团结合作，共同努力完成好活动的任务，才有可能得到圈。

【低年级的学生学科学，明确活动要求很重要，将常规的教育与评价激励有机融合，一举多得。】

三、小组竟赛，观察、认识、描述鱼。

师：第一项活动要求每个小组仔细观察鱼。先把观察和发现到的，轻声在组内交流，然后在组里选一位绘画好的同学把鱼画出来。只有观察得越仔细，才能画得越像。其他同学当参谋，尽可能把观察到的都画出来，比一比，哪些小组不但画得像，而且画得快。（教师参与各小组了解活动情况后）下面大家看看画得怎么样？教师将各组的作品投影展示。）这些画，画得像不像？为什么像？能说说像的部分叫什么吗？

【没有直接指导学生认识鱼的各部分名称，而是通過展示学生的作品，在画得像与不像的比较中，去认识鱼的各部分名称，这样显得很自然。同时让学生评选出画得好的小组并奖励小圈，及时肯定学生的努力，进一步激发学生的探究热情。】

四、引发自主探究，体验探究全程。

1.自主提出问题。

师：下面的活动是提问题，关于鱼，你最想研究哪些问题？

生：我想研究鱼为什么能生活在水里。

师：我们人不能在水里生活是因为人无法呼吸氧气。那鱼需要的氧气从哪里来？

生：水里。

师：对，鱼在水里是怎样呼吸的呢？这个问题提得很好。

生：我想研究鱼鳞有什么作用。

师：你认为呢？

生：起到保护作用。

师：是吗？待一会儿老师可以提供一些鱼鳞给你们观察研究。

生：我想研究鱼能否听到声音。

生：我想研究鱼是怎么生出来的。

师：好的，也就是鱼是怎样繁殖的。

生：我想研究鱼吃什么。

生：我想研究鱼的尾巴有什么用。

【对学生的问题不能原版照抄，而是进行合理的整合，概括提升，上升到科学的层面。】

2.自主选择问题。

师：小朋友们提出了这么多关于鱼的问题，如果让一个小组在一节课内来研究，能不能全部研究完？为什么？这些问题当中，有的难度大，有的不适合在课堂上进行研究。怎么办？

生：选择最感兴趣的、比较重要的问题来研究.

师：就按同学们说的办。请各个小组选择一个你们最感兴趣的并能研究的问题。

学生小声商量，各小组选择问题。接着教师对小组进行统计。在黑板上板书问题并在问题后面写上相应的组别，以明确研究同一问题的小组。

【民主、平等氛围下的教学对白，在启发学生思考怎样选择问题、选择怎样的研究方法、怎样来研究、结论的讨论等方面显示出了很大的魅力。“对白”不是告诉，“对白”是一种智慧的启迪。】

3.自主制订研究计划。

师：各个小组都有了自己的研究问题，下面的活动要求各小组成员围绕你们的问题，认真讨论商量，准备怎样来研究？需要哪些研究的材料？要想清楚具体的步骤。

学生商讨研究计划，教师参与各组的交流，了解各小组问题的研究计划，适时给予指导，并下发研究记录单，要求将研究计划用图或文字简单地记录下来。

4.交流、完善计划。

师：现在来交流一下你们各小组的研究计划。其他同学认真听，有不同意见和建议的同学等他们说完了再补充。

生：我们组研究的问题是“鱼是怎么呼吸的”。准备先拿些蓝墨水放在鱼的嘴边和鳃边，观察从哪里吸进去。

师：如果从鳃里进去了，这说明什么？

生：说明是含在水里的氧气被鳃吸进去了，是用鳃来呼吸的。

师：是不是这样的，过一会儿试一试。老师这里只准备了红水和滴管，滴红水时要注意什么？

生：少滴些。

生：鱼动的时候，小心地滴在靠近鱼的鳃边和嘴边。

师：说得非常好。希望实验的时候要注意这些。

我让8个小组全部交流了他们的问题研究方案，对出色的小组奖励小圈，此过程略。

【研究的问题有了，但怎么去研究，这是非常关键的。让问题小组交流自己的研究计划，并修改完善，以进一步明确研究的步骤和方法，为后面的成功探究打下基础。】

5.自主探究。

师：接下来的活动最为重要。要求各组根据你们制订的计划展开研究，小组成员要相互合作，仔细观察，及时将观察到的、发现的或者收获填写在记录单上。比一比，哪一组研究得最认真。

教师提供自助餐式的研究材料，让各小组根据各自不同的问题，自主领取相应的材料。教师准备的材料有：米饭、面包屑、颗粒鱼食、细屑青菜叶、双面胶、夹子、橡皮筋、筷子、红水、滴管、暗箱、新鲜鱼鳞、放大镜及相关问题的资料。

【科学教师课前对研究主题的分解、研究材料的取舍、相关问题资料的收集，这些准备工作都是上好一节科学课的前提。】

6.汇报交流研究成果。

师：把你们的研究情况和收获汇报一下。

让学生把研究记录单在投影仪上展示，进行汇报交流。

生：我们研究鱼尾巴的作用。我们用双面胶将鱼的尾巴粘牢，放入水中后发现鱼不灵活了。游得没有原来快了。我们认为鱼尾巴主要是用来游泳的。

生：我们是用夹子夹住鱼尾巴的，放入水中后，发现鱼想不停地摆动尾巴，头也不停地动。可是游不起来了，身体也斜着。我们的发现是鱼的尾巴是用来游泳和稳定身体的。

师：非常好，观察得很仔细。

生：我们组研究的是鱼鳞的作用。我们用手摸了摸鱼鳞，很滑。上面有一层粘液。大概是用来防止碰撞的。又用笔戳了戳，发现很硬，说明有保护身体的作用。

生：我们组研究的是鱼能否听到声音。我们用筷子敲鱼缸，发现鱼不怎么动。仔细一看，鱼的尾巴和胸鳍有一点儿反应。每敲一下，胸鳍就轻微地一张，这说明鱼能听到一点声音。

生：我们还查了资料，发现鱼没有外耳，只有内耳，在头骨里，所以听力很弱。

师：研究得很认真。查资料也是很重要的研究方法。

生：我们组研究了鱼是怎样呼吸的。我们先用滴管在鱼鳃边滴了一滴红水，发现鱼鳃一张一合的。红水没有进去，而是被排出来的水流冲散了，后来再用滴管在鱼的嘴边滴了一滴，发现被吃了进去。说明鱼的呼吸是从嘴里吸气进去，又从鳃里呼气出来的。

师：现在来看看，哪个小组得的圈最多，表现最棒？

【现在再来让学生评选出优秀研究小组，这种过程性评价让三年级的学生把注意力高度集中到教学的最后一个环节。】

五、总结评价，让探究延续。

1.自主总结，多元评价。

师：通过这节课的研究，你知道可以怎样来研究一种小动物吗？

生：可以把观察到的写出来、画出来。

生：对它提出问题，然后来研究。可以制定计划做实验，再讲给大家听。

师：要研究小动物可以先觀察，再提出问题，围绕问题想想怎么来研究，再按定好的计划展开研究，最后把研究中的发现和收获像今天这样记录下来。

【启发学生对自己的研究进行反思，是培养学生科学探究素养的一种很好的方法，科学探究的过程和方法能得到一种清晰的概括。】

师：同学们对自己组的表现最有发言权。假如满分是100分，给你们组打打分，并说说理由。

生：我给我们组打100分。因为我们组研究得最认真，而且得的圈最多。

师：好，能勇于肯定自己组的成绩。

生：我给我们组打60分，因为我们还没研究完。

师：很诚实。希望你们能在课后继续研究。

师：来给老师打打分。

生：我给老师打满分，因为我们学得很有趣。

生：我打90分，因为你让我们汇报时，每个问题小组只派了一个组上去，没有让我们汇报。

师：说得对，老师也意识到了，今后一定注意.

【让学生充满激情地、很好地反思自己小组的研究，而且教师也从学生的评价中得到启发，从而反思、改进自己的教学。】

2.激趣拓展。

师：这些鱼怎么办？

生：送给我们。

师：可以，但你们准备怎样来对待它？

生：我会好好照顾它。

生：我会天天给它喂食。

生：我会给它买玩具.

生：我想在家里继续研究鱼的问题。

师：鱼是有生命的，是我们人类的朋友，特别是一些珍贵的鱼类，我们应爱护它。希望同学们要好好照顾它。

【将鱼送给学生，使得对鱼的探究更加开放，延续到课外。学生在呵护小生命的过程中，将进一步关注、研究鱼的相关问题，同时也会逐渐学会珍爱生命。】