美丽的丹顶鹤（第二课时）

沈锦萍

教材分析

《美丽的丹顶鹤》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》

苏教版）第三册。课文主要写了丹顶鹤美丽的外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙生活习性，初步渗透了保护野生动物的教育。课文紧扣“美丽”这个题眼，抓住丹顶鹤的特点进行生动形象的描写，文字优美，语句流畅，很适合朗读。

学生分析

小学低年级学生想像丰富，口头表达欲望强烈，活泼好动，善于表演;普遍对动物感兴趣，和小动物很容易找到供同语言”。丹顶鹤这种珍禽，虽然离学生生活远一些，但只要引导得当，同樣容易唤起学生的兴趣。

设计思路

力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“找中说”、“说中创”、“读中想”、“动中背”，在活动中积极参与，自主发展，提高学生的语文素养。

以学生喜欢的童话形式为主线，即以丹顶鹤的“寻人启事”贯穿全课，以“为小丹顶鹤找妈妈”的爱心活动组织课堂教学。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.理解部分生字、词语、句子.

3.知道丹顶鹤的特征，喜欢丹顶鹤，保护丹顶鹤。

教学流程

一、导入。

师《神秘地）;小朋友们，刚才老师在校门口看到一张特别的《寻人启事》，想看看吗？

生：想！

师出示课件，配音。

寻人启事

我是一只小丹顶鹤，因为贪玩儿，找不着妈妈了。冬天快要到了，妈妈去哪儿了呢？聪明的小朋友，请你们快给我找找妈妈吧！

小丹项鹤

2002年9月27日

【拟人化的一则《寻人启事》，激起的是兴趣，唤起的是儿童的责任心。以这种形式导入新课，学生耳目一新，入情入境快。这是第一次出示《寻人启事》。】

师（着急地）：妈妈不见了，小丹顶鹤多着急呀！妈妈去哪儿啦？听完下面的介绍，你能告诉小丹顶鹤吗？

生看录像，听课文第一、第四自然段的配乐录音。

师：你能告诉小丹顶鹤吗？

（出示：小丹顶鹤，_______。）

生答（略）。

【采用对话形式，让学生倍感亲切。】

二、学习新课。

1.感受丹顶鹤的颜色美。

师：快呀，咱们去给小丹顶鹤找妈妈。可是它妈妈长得什么样儿呢？《寻人启事》可没告诉我们。小朋友，怎么办呢？（稍停）让我们再来读一读课文。

生轻声读课文。

师：你们觉得丹顶鹤长什么样？谁能把这句话补充完整;（出示）我觉得丹顶鹤_______。

生1：我觉得丹顶鹤长得很美丽！

生2：我觉得丹顶鹤的颜色特别好看！

生3：我觉得丹顶鹤的身材很苗条！

生4：我觉得丹顶鹤的姿势非常优美。

【以补充完整句子的形式给学生提供“拐杖”。他们各抒已见，回答踊跃。】

师：你们真会动脑筋！请大家再细细地读课文第二自然段，把自已喜欢的词语用“○”画出来。

生各自读、画。

师：你喜欢哪些词语呢？

生答（略）。

师（相机板书：洁白、黑、鲜红）：这几个词语都是写什么的？

生：都是写颜色的。

师板书：颜色。

师：来看这两句话（出示）：

它的头顶是红色的。

它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。

师：这两句话有什么不一样？你喜欢哪一句话？

生（齐）：第二句。

师：有不同意见吗？老师就喜欢第一句，你们能说服我吗？

生，：我喜欢第二句，是因为第二句具体。

生2：第二句话把丹顶鹤红色的头顶比成了红宝石，非常美！

生3：第二句话使我们觉得丹顶鹤的头顶很红很红！

生4：第二句写得让我们觉得它更漂亮了！

【从小注重语感训练十分重要。比较、鉴赏是十分有效的途径。教师一个反问：“你们能说服我吗？”学生兴趣盎然，享受着“说服”老师的愉悦。】

师：谁来读一读？

先指名读，后齐读。

师：小朋友们，读着读着，你们看到了吗？在我们眼前仿佛出现了……

生：我的眼前仿佛出现了一只美丽的丹顶鹤，它的头顶红得很哩！

【读、想结合，悟中读，有血有肉，读起来有味，想起来丰富。】

师：哎呀，老师被说服了，你们真不简单！能学着这一句，把写羽毛的句子也变一变吗？（出示）丹顶鹤的羽毛像_______，_______的。

生1：丹顶鹤的羽毛像雪一样，洁白洁白的。

生2：丹顶鹤的羽毛像梨花一样，雪白雪白的。

【学以致用是一种很重要的语文能力。这里及时迁移，既体会、巩固上面打比方的修辞方法，又引导学生运用已有的生活经验丰富自已头脑中关于丹顶鹤的感性形象。】

师：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的，它的头顶鲜红鲜红的，浑身的颜色真美呀！

师：愿意把它的美丽读出来吗？

生：好！（各自练读。）

师：下面请一位同学读读第二自然段，速度不要太快.

生读略）.

师：可以看出你非常喜欢丹顶鹤。还有哪一位同学想读一读。（找一不举手的学生。）

生读（略）。

师：听你一读，真的把我惊呆了，不是挺好吗？我差点上了你的当！以后勇敢点。

【教师课堂注意力分配公平，关注全体学生。恰到好处的评价，给学生以自信和鼓励。】

师（出示课件）：小朋友，你们能看着画面，试着把这一自然段内容背下来吗？

生试背。

教师指名背诵。

【图文结合，能加快记忆的速度与深度。】

师：小朋友，别忘了小丹顶鹤还在焦急地等着我们呢！让我们再来看看它发出的《寻人启事》（出示课件）：

寻人启事

我是一只小丹顶鹤，因为贪玩儿，找不着妈妈了。冬天快要到了，妈妈去哪儿了呢？我妈妈可美了，______________！聪明的小朋友，请你们快给我找找妈媽吧！

小丹顶鹤

2002年9月27日

师：谁能根据刚才第二自然段的学习，帮帮小丹顶鹤把寻人启事补充完整？

【始终以《寻人启事》为主线开展活动。补充完整寻人启事，逐步让学生掌握丹顶鹤的体形、色彩特征。这是第二次出示《寻人启事》。】

2.体验丹顶鹤的神态美。

师：看来，我们的小朋友能帮助丹顶鹤找到妈妈了！不过，你们还没有完全熟悉它们呢。听老师读第三自然段，看看这一自然段共有几句话，说说丹顶鹤能给你留下什么新的印象呢？

教师相机板书：长（身材苗条）不论……还是……都……

师（出示课件）：这两幅图哪一幅是“引吭高歌”，哪一幅是“展翅飞翔”呢？你怎么知道的？

师指导朗读第三句。

生齐读。

【结合图画，让学生去意会，从而理解词语的意思，直观易懂。这是低年级词语教学的有效方法。】

师：丹顶鹤身材苗条而修长，它们不论在干什么都显得那么高雅、优美，真逗人喜爱！（板书：逗人爱。）（播放课件：丹顶鹤唱歌、飞翔、休息、喝水等图片。）瞧，丹顶鹤在干什么呀？

指名说。

师：能用“有的……有的……”的句式连起来说完整吗？

教师出示句式：丹顶鹤活动时的样儿真逗人喜爱！它们有的在_______，有的在______________，有的在_______……

学生积极练说，不断地变换着内容。

师：让我们一起把这一节美美地读一读。老师来读第一句，女生读第二句，男生读第三句，第四句大家齐读。

师生配合读。

【这一分角色读，对应着课文的总分结构。】

师：学习第二自然段的时候，我们利用看画面记住了丹顶鹤的颜色美。怎样来记住第三自然段呢？我们来一个绝招儿，边做动作边记。说第一句话的时候，做个什么动作呢？

生1：可以笑眯眯的，表示喜欢.

生2：可以轻轻点头，表示欣赏。

师：很好！其他该怎么做呢？大家可以分组讨论讨论。

学生进行小组学习。

【小组学习中，互相有启发，练习有广度，演练的动作有个性。】

师：谁已经差不多记住了，试着边说边做做看。

生表演（略）。

师：真不错，我们一起来边做动作，边试着背诵。

生各自做动作并背诵。

【借助特定的动作（神情、姿势）强化记忆，形式活泼，边“演”边记，似“导演”，似“编舞”，学生喜欢，“演”中有悟。】

师：为了让小丹顶鹤马上找到妈妈，你们愿意再帮它把《寻人启事》补充完整吗？

生：愿意！

师：你们真是乐于助人的孩子！（出示课件。）

寻人启事

我是一只小丹顶鹤。因为贪玩儿，找不着妈妈了。冬夭快要到了，妈妈去哪儿了呢？我妈妈可逗人喜爱了！_______！聪明的小朋友，请你们快给我找找妈妈吧！

小丹顶鹤

2002年9月27日

学生兴致极高，充分表达着丹顶鹤的逗人喜爱。

【这是第三次出示《寻人启事》，一是与前面的设计相贯通，一气呵成;二是将“寻找丹顶鹤”的爱心活动推向了高潮，使课堂教学跌宕起伏;三是使学生在交流中获得的丹顶鹤的形象更加完整、完美，更加深刻，有效地巩固了第三段所学内容。】

3.当一回丹顶鹤。

师：小朋友，有了你们帮忙，小丹顶鹤飞呀飞呀，也来到了黄海之滨。（播放课件）看，它们母子重逢了！

师：孩子们，你们真是做了一件大好事！我们一齐读第四自然段。

师生齐读。

师：这一堂课，看得出来，小朋友们都非常喜欢丹顶鹤，想不想当一回丹顶鹤呢？

生：想！

师：我是动物保护协会的成员，想采访你们，写一篇关于丹顶鹤的报道，让全世界的人们来保护你们。你们愿意接受我的采访吗？

①师：你们有个小名儿叫仙鹤，这是怎么回事？

②师：各位仙鹤，我想到你们的第二故乡去作客，在哪里？

③师：现在我们来到了黄海之滨，对你们进行采访，请问，你们生活得怎么样？

学生似快乐的丹顶鹤，自由地倾诉着生活的幸福。

④师：你们中间有哪位找不着妈妈了？

⑤师：我们二（2）班的小朋友帮助你找到了妈妈，你准备说些什么呢？

⑥师：听说你们的嗓音可嘹亮了，谁来露两手？

师：谢谢大家接受我的采访！

【这段设计活动性强，在轻松愉快的氛围中，学生不知不觉地复习了全文，并受到了保护野生动物和关爱他人的教育。】

三、结束。

师（播放课件，配乐）：孩子们，今天我们帮小丹顶鹤找到了妈妈，与美丽的丹顶鹤成了好朋友。听，一群群美丽的丹顶鹤正唱着嘹亮的歌儿向我们飞来！