需要探究的不仅仅是知识

“做中学”的基本教育理念：①“做中学”的目的是培养儿童的科学兴趣和科学态度，相关的科学知识的学习是达成这一目的的载体，而非目的本身。②为儿童提供在课堂上以探究的方式自己建构知识的空间和时间，他们将有机会亲历科学探究的过程，在课堂上完成科学探究的基本环节;发现问题、提出假设、实验验证、搜集证据、交流讨论、记录……教师成为儿童探究过程的引领者而非策划者。③学习方式以探究为主，但不排斥其他的学习方式和策略。对儿童而言，绝非所有的知识都只能依靠探究来获得。④面向全体儿童，注重儿童之间的个体差异，并使之成为一种教育资源。⑤在科学教育中注重培养儿童的人文精神，让他们理解其他学科学习的重要性。⑥“做中学”的评价注重儿童学习活动的真实性和发展性，并以此促进儿童科学道德、科学态度的养成。

“我感觉‘做中学的课堂就是一个模拟社会。”小吴老师在“做中学”教师沙龙里发出这样的感叹，“社会生活中需要的坚持不懈、实事求是、真诚合作等品格在这里同样重要。”

小吴老师设计了一个《计时》的课案。课从一个荒岛求生的故事里选材，让孩子们设计制作一个可以表示1分钟时间的装置。课的第一环节进行得非常顺利，孩子们设计了用沙漏、骨牌、水滴等多种在小吴看来十分可行的方法，于是，她只安排了2个课时进行制作和实验。但事情比她想像的要复杂得多。从第二节课起，学生们开始不断地遭受挫折，几乎所有的假设方案都行不通：制作沙漏时钻的洞的大小大有讲究，洞小了，沙子下不去，洞大了，一下子就漏完了;还有，沙子的大小不均匀，沙漏做成后每次计时的误差很大。骨牌那一组的问题也不小，摆放的角度、距离都要反复实验，稍不留神，还会碰倒辛辛苦苦摆好的牌，就又得重来，同学之间难免抱怨，合作小组常常搞得不偷快……凡此种种，让小吴老师大伤脑筋。更严重的是，孩子们在遇到了一系列不顺利后，再也没有了先前的兴奋，显得无精打采，有的干脆玩起了别的，不想再进行下去了。小吴老师心中非常焦急。在与同事商量后，她给孩子们讲了一个建筑学家坚持真理的故事，希望孩子们能从中受到启发。为了巩固效果，她在孩子们交流的时候，对于那些对实验方案作出修改建议的小组大加鼓励，表达了自已对他们坚持不懈行为的赞赏。同时，她积极关心闹矛盾的孩子，帮助他们和好如初。果然，孩子们的热情又高涨起来。

然而，在又经过了6节课后，实验装置的计时效果还是不尽如人意，虽然孩子们看到结果在改善，也相信这些方案是可行的，但摆在面前的仍大得惊人的误差使得大家产生了厌烦情绪，而有些小组的装置如果需要再改进，就必须推翻前面的所有设计从头开始。孩子们显然不想继续付出，小昊老师自己也已感到厌倦。“不如就这样放弃。”她的脑海中无数次闪过这个念头，但每次想到“做中学”以培养科学精神为目标，而自己就这样半途而废，到底不甘心，于是又调整心态，重新投入。

为了鼓舞孩子们的士气，她深入每个小组，和孩子们一起改进实验。孩子们看到老师从不言弃的劲头，也受到感染，继续坚持下去……

“终于，在经历了8节课后，孩子们的计时装置的误差达到了允许的范围内，孩子们在经历了数次失败后，终于品尝到了坚持带来的成功！”小昊老师颇有感慨地说，“为了解决问题，我和学生一起不断地假设、验证、改进，一次次地测试，共同体会到了合作的力量，明白了成功需要苦苦的坚持和付出，自己也受益匪浅。”

“是这样，我也有同感，孩子们在做中学课上常常不能够坚持，我觉得我们这样长期要求、鼓励他们坚持做好一件事，会对他们今后的意志品格产生积极的影响。”小徐老师接着说。

“还有，我发现孩子们也会说假话，他们有时候太在乎结果了。”小曹老师想到了另一个问题。

“那难怪，大人也常这样。再说，如果所有孩子天生实事求是，还要我们干什么呀？那样的话，科学教育的任务就仅限于科学知识喽！”

一堂“做中学”课《液体的拥抱》正在进行，一群二年级的孩子在探究油、水、酱油这三种液体两两混合之后的现象。很快，孩子们注意到了不相溶液体之间的分层现象，小曹老师请大家假设分层现象的原因，结果大多数孩子认为这与液体倒入的先后有关，只有一组的学生讨论后认为可能是因为重量的关系。鉴于孩子的年龄和认识能力，老师强调了以相同体积的液体进行实验，避免了质量这一概念的出现，而只要求学生关注一个现象：相同体积的不相溶液体混合，重的在下层。）

在接下来的验证中，这一组没有注意到盛放液体的杯子有重量，所以第一次称下来，处在下层的液体反而比上层的轻。小曹老师在旁边默默注意着他们，想看看他们是否能进一步提出疑问来。果然，其中一个男孩说：“不对。我记得在书上看到过的，在下面的应该重。”小曹老师正欣喜他们发现了问题，可没想到三个孩子居然将测出的两个数据来了个颠倒，问题就解决”了。小曹又好气又好笑，在文流的时候请他们汇报。等三个孩子交流完毕后，她要求他们再次当众演示刚才的验证过程，这下三个孩子紧张了。再次实验的结果自然和他们汇报的相反了，看着他们涨红的脸，小曹老师知道他们已经得到了教训，于是引导：“小朋友们帮忙看看，有没有不准确的地方？”很快，有孩子发现了杯子的重量被忽略了：“应该减掉杯子的重量，盛不同液体的杯子可能不一样重，这样称出来就不准了。”“看，把问题告诉小朋友，就会有更多的人帮忙，是不是？”小曹老师不失时机地对那个组说。

课后，曹老师有意找他们聊了一次：“当时，你们写错了数字吗？”孩子们想了想：“我们怕实验做错了，难为情。”“以后还会这样想吗？”“不会！要说事实，小朋友和老师会帮我们。”他们這会儿想起了老师告诉过他们的话。

“哎，我相信等这些孩子长大后，决不会轻信什么法轮功！”

“那是最起码的！等着看好了。”说着说着，老师们有豪情在胸的感觉。