“举手”琐谈

梁孙土

新课程实旋以来，教师对课堂上学生举手发言众说纷纭。

其中一个争议就是对“举，还是不举”的讨论。

绝大多数老师是喜欢学生举手的。有的甚至把举手人数的多少作为衡量教学成败的要素之一。在课堂上，如若小手如林，教师则喜形于色;如若应者蜜寥，则惴惴不安;如若无人举手，则面红耳赤，度日如年。一时间，课堂气氛沉闷，学生表情木然，教師则手足无措，太汗淋漓。终于有人打破僵局，如答非所问。则气氛更趋紧张;如若正中教师下怀，则如释重负。为避免出现这种尴尬局面，教师提完问题总喜欢加上一句：想好了，请马上举手。或者不断地暗示、启发，一有人举手，便如获至宝，立即请起来，然后一锤定音，以致许多学生还没反应过来，问题已告结束。这种草草收场的做法，成就的是母范围的常胜将军，大面积的垂头丧气。

为此，有人干脆不赞成举手，认为学生举手是一种以牺牲多数人的利益为代价，浪费时间、追求形式的弊端。

其实，如此因噎废食大可不必。主张学生举手发言，这已经是多年的教学传统了。无论是从鼓励学生积极思考、主动表达自己的意见方面，还是从师生的即时交流、共同促进教学方面来说，让学生举手发言都是一个课堂不可或缺的重要环节。

举手本身是无可非议的。问题在于，学生举手是否踊跃，从一个方面代表了一个教师的教学水平，学生的回答是否正确，又反过来说明了教师的教学效果。如此，普普通通的举手这种形式一旦与以学论教挂上号，对它的理解就多多少少变了味，对它的态度就变了样。教学与真正促进学生的全面发展的目标就越走越远。这是不能不让人深思的。以学论教是一个很好的评价理念。关乎学的指标也会有很多。不管哪个指标、哪个方面，只有抓住其本质而不是形式才能真正论教。

事实上，学生举手前的静悄悄正是课堂教学发生效益的时间，正是在给予每一个学生思考的机会：学生的回答正确与否并不重要，重要的是教师是否从中获取和吸收了学生的反馈信息，知道如何调整下一步的教学。如果教师和数学评价者都抱着这样的心态走进课堂，或许，举手也就不成为我们今天需要特意拿出来讨论的话题了。

举手是个细节问题，但是却反映了一个事实：在课程改革的过程中，功利性、形式主义无孔不入。如果不能摆脱这一点，课程改革将不可能取得实质性的成果。