在活动中精彩人生

张爱民

引子：银杏与校本课程结缘

新课程的实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵固、呆板的传统课堂教学，给学生的成长带来了勃勃生机。我校在严格执行国家课程、地方课程计划的基础上，积极开发并做大做强了具有本校鲜明特色的校本课程，有计划、有组织地引导学生投身于充满浓烈地方特色的银杏（树果同名，又名白果）文化氛围的社会大课堂中，引领学生走上了一条自主、开放的语文学习之路。

我校地处江苏省泰兴市鼓楼区中心地段，是一所前进中的现代化学校。泰兴素有“银杏之乡”的美誉。从数量上看，泰兴目前已拥有银杏150多万株，常年产量在300万公斤左右，约占全国产量的三分之一以上;从环境美化上看，銀杏树雄姿英发、坚韧挺拔，扇形的树叶与压弯枝头的累累果实绿黄相间，构成了一道奇特的亮丽风景;从质量上看，泰兴大白果的品种为大佛指，该品种果大、仁满、粒重、壳薄、浆足、味甘糯、耐贮藏，被世界公认为“无公害食品”、“绿色食品";从用途上看，银杏被广泛应用于饮食、化工、建筑、医学等领域。自前年以来，我校紧扣“泰兴银杏”这一地方特色资源，精心设计了一系列新颖有趣的语文实践活动。从此，我校的素质教育与银杏结下了不解之缘，学生在轻松愉快的情境中自然而然地喜欢上语文，学习语文，整个校园处处呈现出一派欣欣向荣、朝气蓬勃的景象。

行动：让学生创造生命的精彩

银杏授粉于春，成熟于秋。2002年10月，沉浸在浓浓丰收喜悦中的我班全体学生，在将近一个月的时间里，一起策划、参与了第二届班级“银杏艺术节”话动。整个活动分五个阶段：

第一阶段：观摩画面，激发动力。活动一开始，我们便组织全班学生认真观摩了上届学生开展“银杏艺术节”活动的录像实况，参观了成果展览室。面对异彩纷呈的活动场景，面对绚丽多姿的活动成果，学生们个个激情满怀，跃跃欲试，实践活动有了成功的开始。

第二阶段：聚焦主题，明确要旨。向学生公布活动内容：将围绕“银杏”这一大家熟知的乡土特产，举办一次艺术节活动。大家独立思考后，再在班上讨论：①活动的形式。可以是文娱专场演出，内容有舞蹈、声乐、小品等，着力表现家乡人民对银杏的喜爱之情;可以是新闻发布会，重点介绍银杏的工业价值、医用价值及综合开发、利用的广阔前景等;可以是银杏园林艺术展览，全方位展示银杏在人们的生活中所彰显出来的美学内涵;还可以是银杏用途博览会，隆重推出以银杏为主要原料的产品“标本”（如产品包装），等等。最后，本着贴近生活实际、易于操作的原则整合学生的意见，采用“品尝——欣赏——感悟”的形式进行活动。②活动的要求。本次活动应将要旨定位在“艺术”二字上。要用富有创造性的方式、方法来反映确定的主题，要用独特的眼光来审视具有典型性的社会意识形态，要用富有鲜活生命的灵性来抒发自己对生活的感受。

第三阶段：积极探析，分组筹备。活动形式确定后，由学生根据自身特长、兴趣、爱好等自愿组成多个小组：①厨艺组，和食堂师傅一起负责加工以银杏为主料的食品;②美术组、书法组，在生活中寻觅灵感，创造出一些高品位的书画作品;③诗文组，搜集历代文人墨客歌颂银杏的诗词曲赋，并且自己尝试动手写一些文稿;④摄影组，走街串巷，深人田埂村组拍摄专题片、照片;⑤音乐组，从民间、史料馆、农民文化娱乐中心、电视剧唱片等中搜集、筛选一些与银杏相关的歌曲，并努力学唱;⑥医学组，查询有关中医药书籍，采访知名老中医、果农等，收集民间偏方，编撰银杏医学用途简读本，等等。在情趣的驱动下，大家忙得不亦乐乎。

第四阶段：交流汇报，燕萃成果。“银杏艺术节”在一片欢笑声中如期举行。厨艺组学生身着白围裙，头戴厨师帽，俨然是一个个大师傅，在学校西边的银杏林中临时搭建的灶台前忙开了。他们采用炒、蒸、煆、炖、烩、烧等多种烹饪方法，制成数十种美昧佳肴。同学们边晶尝银杏美食，边交流、观摩、欣赏各组推荐上来的劳动成果。在这里，学生的自身价值得到了充分的展现，眼睛里疣露出来的是好奇、惊叹、赞许、佩服……

第五阶段：总结升华，叙写感受。这是活动的最后阶段，形式是动笔写：①写一份综合调研报告，就银杏管理、开发等方面，提出一些合理化的建议，送交有关部门。②写一篇活动后记，文体不限，只要是关于活动的内容感受、想法等都可以写下来。

尾声：让精彩留下不灭的痕迹

伴随着兴奋、高兴、嬉笑，历时一个月的活动很快就结束了，然而留在学生心中的那份情、那份爱怎么也抹不去。为了让学生将那份美好的记忆很好地保留下来，学校又单独开辟了一间教室作为这次活动的成果陈列室。

关于这次活动的综合效应，其实只要走进陈列室看看就知道了。展板上张贴着学生创作的各种美术、摄影作品：一棵苍劲的老银杏树下，一群天真烂漫的孩童正无拘无柬地荡着秋千，夕阳的余辉映红了张张笑脸;红瓦白墙，果农们手持竹竿打银杏，一辆辆卡车满载蓍一筐筐银杏奔向四面八方;男女老少扭着秧歌、唱着民歌欢庆银杏丰收;崭新的厂房，工人师傅仍正在机器旁熟练地加工银杏产品，“银杏减肥茶”、“天然银杏晶”产品包装分外醒目。

墙上井井有条地悬挂着学生的书法作品：有隶书“中国银杏风靡全球，秦兴白果独占鏊头”，有行书“深灰浅火略相遭，小苦徽甘韵最高。未必鸡头如鸭脚，不妨银杏作金桃。”——南宋杨万里费烤白果之美味……其中最令人驻足的是一首学生自作词一楷书“泰兴美，最美是银杏，春华秋实果累累，鱼肥稻香水清清，公孙乐太平。”字体隽秀、灵动，词美、字美、心更美。

再看看学生的习作题目：《丰收的喜悦》、《我学会了炒菜》、《开展好一次活动真不容易》、《语文来自生活实践》、《泰兴大白果饮食文化略考》、《泰兴大白果医用价值简析》、《泰兴大白果美学价值浅论》、《关于泰兴大白果综合利用，促进地方经济腾飞的几点建议》、《悠悠岁月情》、《我是一棵银杏树》……星星般多彩的题目，角度不一，内容各异，显示了学生多方位、多层面的感受，充分体现了学生扎实的语文基本功及审美能力。这种教学效果是扎根在生活实践中的，富有朝气;是从芳香的泥土中采撷出来的，富有生机。

反思：语文应带有“泥土”的芳香

对于我们老师来说，组织这样的语文实践活动是第二次;然而对于学生来说，这是从未上过的“语文课”。尽管第一阶段我们让学生仔细观摩了上届学生的活动情况，基本上熟悉了活动将要进行的程序，其他阶段我们也都做了充分的准备，有的还备了详细的教案，但我们心中仍然没底儿。活动时间这样长，班上学生个性迥异，学生可能会碰到什么问题，最后的收获又如何，我们都心存疑虑。然而活动进展之顺利、热烈，学生之投人，家长反响之好，都远远超乎我们的想像。这使我们陷人了深深的思索中。

1.学习内容超越教材。

可以说，我们使用的教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着重要的作用，我们必须利用好它。不过对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生惟一的学习内容，在认识上，我们要打破教材作为惟一学习内容的框框。语文学习的内容是与生活相关联的，是立体的、五彩缤纷的。

在这次活动中，老师没有将教材作为学生学习的蓝本，而是让学生置身于生活这本大教科书中，依据自己所要追求的目标，自由获取信息，搜集资料，进行重组和再创造，生发出属于自己的东西。这里不光解决了学会，而且解决了会学的问题。学生的收获是巨大的，许多学生在活动中深有感触地说：“在这次别开生面的活动中，我受益匪浅，学到了许多课本上没有的知识。”“过去，我只知道死记硬背一些字、词、句、段，甚至连造句也是老师抄在黑板上让我们背下的。我从来没有像今天这样快乐过。在这样的活动中，我总觉得浑身有着使不完的劲，总有一股流动的东西在上下涌动。”

在活動第二阶段，学生完全是凭借自己的所见、所闻、所感归纳出活动的形式及要求。第三阶段更是学生思维发散的阶段，正是学生对生活超常的感悟力，才使得学生的情感和智慧通过书画、摄影、音乐、诗文等作品淋漓尽致地显现。学生积极探究的过程不就是学习语文的过程吗？这些异彩纷呈的作晶不也正是语文教学效果一种很好的体现吗？再如最后部分的小结，学生们撰写的文章，融议论抒情于一体，不仅很有见地，而且蕴藉薯丰富的情感、浓缩着个性各异的体验，学生素质的提高由此可见一斑。所有这些，不正是听说读写能力的全面锻炼吗？不正是学生语文素养的提升吗？

作为文本的语文教材，不过是教学内容的一部分。生活中的一切，诸如人际交往待人接物、思想沟通;诸如日月星辰、风霜雨露花草树木;诸如诗书画印诗词曲赋，还有各种各样的标语、广告、题诗……这一切的一切，都可以而且应该进入语文教学的视野。生活，只有生活，才是一部内涵最为丰富的教科书。我们只有利用好这部教科书，让语文教学带有生活“泥土”的芳香，才能构建起开放而富有活力的语文课程。

2.学习空间超越课堂。

充裕的时间是语文实践活动课的翅膀，广袤的空间是语文实践活动的舞台。学生只有在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长，我们的语文教育也才能产生“整体大于部分之和”的系统效应。

回顾整个活动，我们没有将学生局限在35分钟的课堂中，而是让他们自主支配时间，特别是国庆七天假期，四个周的双休日，学生们安排得有条不紊，或采风、作画，或调查记录，或走访、宣传，或观察、作文……他们手拉着手、肩并着肩，一起经历风雨，一起享受彩虹，一起攀登人生阶梯，一起高唱生命的同一首歌。让我们定格这样几个镜头：秋风摇曳，树影婆娑的银杏林中，三四张大圆桌错落有致地摆放着，一群活蹦乱跳的孩子围坐在桌子的四周，桌子中央摆满了“白果烧鸡”、“生炸白果仁”、“白果银耳羹”……同学们吃着说着：“‘白果鸡丁端上来了，白胖胖的银杏果仁、黄澄澄的辣子鸡丁、红通通的胡萝卜干片，构成了一幅色彩斑斕的图案。”“这道菜一定是‘扬帆远航。你瞧！一只肥而大的鸭子亮薯光背卧在汤盆里，宛如一艘大船。旁边零乱点缀薯的白果像江底的破石，几根大蒽肯定是船桨。嗯！真想不到做菜也有如此美好的祝愿。我一定要做勇敢的舵手，在人生的道路，上扬帆远航。……

这边吃开始了，那边节目也开始了。书酉组当场挥毫：“秦兴美，最美是银……”诗文组摇头晃脑：“纤手仙姿，从悠悠历史中‘长出的神话里，掬一串金灿灿的成熟……音乐组引吭高歌：“屋前有棵银杏树，屋后有片翠竹林，屋后采来一枝竹，屋前树上打银杏，手中翠竹轻轻摇，银杏树下遍地金……等等。这哪里是课堂？是食堂，是音乐厅，是书画院，是艺术的殿堂！在这里看不到学生为某一个知识点苦思冥想，看不到老师在台前手执教鞭吆喝呵斥，看到的只是笑脸！看到的只是无拘无束的遐想，看到的只是生命潜在表现力的尽情释放。

语文实践活动超越课堂是对传统课堂教学的挑战，学生只有生存在超越课堂的“课堂”中，才能更为幸福地成长！

3.学习评价超越常规。

任何教学活动都需给学生作出公正、合理的评价，语文实践活动当然也不例外。然而，这次语文实践活动，我们没有沿袭、搬用传统学科教学的考核办法，用书面考试来衡量一个学生的所得所失，在活动结束时打上一个分数;而是采用撰写调查报告、研究性学习心得等多元化的方式来评价，包括活动中发现、解决问题的态度和能力等。既发现不足，纠正错误，更肯定优点，让每一个学生品尝到活动的乐趣。为了激励和促进学生的发展，活动中我们设置了很多荣誉称号，像“小小书画家”、“小小歌唱家”、“小诗人”、“小作家”等，有时还给予适当的物质奖励。特别是最后阶段的小结，通过畅谈交流、当众宜读，推荐到校内、校外报刊发表，让学生又一次看到自身的闪光点迸发出的精彩火花。

这样的评价形式解决了学生的后顾之忧，活动中，他们无紧张之感，无担心之忧，轻轻松松学语文，快快乐乐用语文。语文学习变成了一种享受，成为一次快乐之旅。

“银杏艺术节活动”只是我们在语文教学实践方面的一次尝试，虽然存在着许多不足，但我们堅信沿着洒满阳光的语文教改之路走下去，必将有光明的前程。