走向专家型教师

崔允漷

唐江澎老师给我们展示了一个关于教师专业发展的明晰而典型的变化轨迹。这种变化，不仅仅表明新一代的名师已经将“行动研究”当作了自身专业活动的内容和生活方式，更重要的是，使得教师的专业活动多了一个不断发展的、纵向的维度，进而确立了一种有别于传统教师的新形象，即专家型教师。这种新形象，要求教师除拥有传统的“专业特性”（professionalism）——诸如理解本学科的知识及其结构，掌握必要的教学技能等——之外，还需要拥有一种“扩展的专业特性”（extended professionalism），其内容在唐老师三個阶段的专业活动中具体体现为：1.乐于追求新的自我，具有“自我新生”的信念;2.善于质疑或与同行探讨自己的教学经验，具有研究自己教学实践的开放的心态和技能;3.敢于在实践中质疑与检验书本上的教学理论;4.勇于成为有创意的问题解决者，主动建构自己的教学理论。因此，唐老师的研究有别于通常所说的教学经验总结，他更强调遵循一定的研究规范，更重视理论在行动研究中的价值，更注重合作在教学经验概念化过程中的作用。

在人们不断地呼唤“加强教师科研”或把教师研究理解为“每个教师必须有课题”的时候，我们必须思考：研究对于教师专业发展的意义何在？教师的研究方式就是“课题”吗？教师为何研究，研究什么，怎样研究？理论工作者与实践工作者自身在教师发展中的角色如何？等等。相信我们在唐老师的教学实践和研究中会得到新的启发。