树立新的教材观，明确“创新”是学习的终极目标

陈庆霞

教师、学生、教材是组成教学结构的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。就语文教学来说，“大语文观”的提出，跳出了语文教育自身的视野，以人本主义、发展哲学为先导，大力倡导提升语文教学中的人文性、综合性、信息度，倡导把语文教学与社会生活、与实践体验等紧密结合起来。这些先进的教学思想落实在操作上，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。其重要的标志是教师不再是“教”教材，而是用教材“教”，学生不再是“学”课本，而是用课本“学”。这是课堂教学从“掌握型”走向“创新型”的一个标志。

1.在预习中培养学生提出问题、收集信息的能力。

“问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。”创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。例如：学习《海底世界》，教师鼓励学生们课前预习提问。孩子们提出了许多问题：鱼类一共有多少种？章鱼的脚从哪儿长出来？海藻每天能长多长？除了书上讲的，动物还有哪些活动方式？学生们通过查阅《海洋的秘密》《十万个为什么》等书籍，出色地回答了这些问题，并把资料绘成专版，等待其他同学来采访。教师们常说：信息量的延伸使思维长上翅膀飞翔，它飞到高山之上，再也不会回到它原来的层面上。大语文观已经把他的视野投向丰富的社会生活和广阔的大自然，收集信息常常成为语文创新学习的前奏曲。

2.在课堂中构建讨论交流、合作探究的模式。

心理学研究表明，同龄伙伴对小学生的影响大大超过成人对他们的影响。小学生天性喜好伙伴间的交往，他们十分欢迎用讨论与合作的方式学习。如今，许多生动活泼的课堂都采取了这样一种学习方式，它使课堂一改以前沉闷的气氛。在合作学习中，学生相互启发，相互带动，相互激励，智慧的鲜花开放在集体学习的土壤中。学习《梅花魂》，学生通过小组合作学习的方式，收集了吉鸿昌、林则徐、岳飞等大量具有民族气节的英雄事迹，通过合作朗诵、表演、绘画等方法交流汇报了学习结果;喜欢绘画的，善于朗诵的，长于表演的学生各自发挥了自己的特长，形成了生生互动的学习效果。著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”探究性的合作学习使思想与思想交流，行为与行为相互影响，从而产生新的思想、新的行为。合作性的探究学习逐步成为创新学习的一种重要学习模式。

3.在学习过程中强调感悟体验、运用知识。

引导学生在学习的过程中感悟体验、运用知识是语文教学的一个重要原则。在《咏柳》这堂课上，教师完全放手让学生自悟学习、感悟体验。学生在小组交流讨论的基础上，畅所欲言，抠词析句，悟出早春的柳树像一位婀娜多姿的姑娘，又像绿宝石一样散发出光彩，还像……这种由学生自己内化古诗意境后产生的学习效果，给予学生自由想象的极大空间，使作者精致的心语与学生细腻的感悟自然地融为一体，“创造美的光彩在闪烁，而且它来于自由的心灵。”教师根据课文内容浅显，文字精美并宜于仿写的特点，让学生自读课文后学习仿写，使仿写和学课文同步，让学生在仿写中感悟理解课文。可以这样说，实践和运用是创新学习的基本条件。

4.在无疑处引导质疑辩论、求异思考。

《柯里亚的木匣》是一篇老课文，讲的是为躲避法西斯强盗的洗劫，柯里亚5岁时学着妈妈的样子数了10步，埋下了木匣，9岁时再返家乡，数了5步找到了木匣，从而告诉人们事物随时间的变化而变化。10多年来，从来没有人去怀疑过作者写的关于10步与5步的内容。在大力提倡创新学习的今天，学生却大胆地挑战课本，挑战权威，提出了自己的见解：4年里，柯里亚的步子是在慢慢变大，但不一定刚好变大一倍。他们认为，柯里亚应该是在小于10步，大约5到7步的范围内找到的木匣。我们不能不为学生的精彩见解喝彩，他們不正是在揭示一个真理吗？教育承担的任务应该是承传、发现和创造的总和，质疑、求异是学会创新的灵魂。

用教材“教”，用课本“学””的新教材观，正是基于以上的一些理性认识和实践论证：教材不但是承传知识的载体，更应该是发现知识、创新知识的的凭借。新教材观所起的积极作用在于教材不再只是知识的代名词，教材构建的不只是抽象的知识框架，而应是知识与能力、现实和梦幻共同构建起的宏伟大厦。横向思维的创始人爱得华·德·波诺说：“纵向思维是在挖深同一个洞，横向思维是试着在别处挖洞。”我们认为，课堂教学要试着在别处挖洞，要让课堂与生活、与实践、与人的内在潜力等因素结合起来。也就是说，我们必须更新教材观，把发展和创新作为学生学习的终极目标。