树立正确的教学观念是提高学生语文能力的根本

李玉学

刘克老师从教20年来，始终着眼学生终身发展需要，着力培养学生全面的语文能力，形成了自己的教学风格。

一、“终身观”，站得高看得远。刘克老师认为，作为一名小学语文教师应该树立“着眼学生终身发展，培养学生全面语文能力”的教学观念，应该为学生听说读写能力等方面打下扎实的基础。也就是说，教师应该通过自己的教学，使学生对学过的知识记得牢，能力用得活;通过自己的教学，使学生掌握适当的方法，学生随着知识增多、年龄增长，会逐渐自己摸索学习语文的门径，进而不断形成独立学习语文的能力;通过自己的教学，培养学生学习语言文字的兴趣和习惯，使其生中能够主动地探求教师未教过的知识，不断为提高自己的语言文字储藏量去搜寻和积累，厚积薄发，适应各种工作实际的需要。

二、“主体观”，路子正氛围浓。由于刘克老师教学观念正确，所以才能真正处理好“主导”与“主体”的关系，做到了教师的教为学生的学服务，把课堂真正还给学生。只有无论哪个层次的学生在课堂上都能学到知识，得到表现自己的机会，学生学习的心情才会愉悦、轻松，才会主动学习。如学习《琥珀》一文时，学生在分段上出现了分歧意见。此时，刘克老师不是一味简单地往正确的方向引，更不是直截了当说出应该怎样分才对，而是让学生充分阅读课文，体味每个自然段的意思，想好哪几个自然段内容连接得更紧密，然后各抒己见。这个教学环节看似“浪费”了教学时间，其实这是刘克老师一贯的教学思想和方法的具体体现。学生在所学的知识点上出现分歧时，让学生自己先琢磨、领悟、体会，树立坚持自己意见的自信心，使学生在课堂上敢想、敢说、说好，这就是学生能力的培养。此时的“浪费”，会转化为彼时的“节约”;此时学习语文自信心的树立、能力渐进式的形成，会转化为多元化的自信、多种能力的快速形成。刘克老师在教学中特别“偏爱”现在学习有一定困难的学生。她对这些学生格外关注，对他们热心鼓励、耐心帮助，体现了“差异参与”的现代教学观念。

由于刘克老师的教学是在正确的指导思想下进行的，因而她的课堂教学，师生关系融洽，学生学习气氛浓厚、活而不乱。教师教得朴实无华，学生学得津津有味，真可谓师生各尽本“职”，相互映衬，“双主”益彰。

三、“训练观”，抓点求面基础实。

语文教材是由一篇篇相对独立的课文构成的，因而知识点相对分散，涉及的知识也比较庞杂;教育对象在智力、基础等方面又有一定的差异，要提高学生的语文能力，进行有效的训练不是一件轻而易举的事。

在语言文字训练方面，刘克老师探索出比较科学的训练之法——抓点求面，逐步积累。刘克老师提出，训练要抓住每篇课文的点，点多则成面，面层层加厚才能夯实基础;训练还要讲究符合实际的针对性、持之以恒的长期性和扎实到位的实效性。刘克老师教每篇课文不仅从字、词、句、段、篇等知识方面找训练点，还从读、说、写能力方面找训练点。如《西门豹》一文有这样一句话：“战国时候，魏王派西门豹去管理邺这个地方。”从全文角度看，这句话不是主要的一句话，其中“管理”一词在这句话中看起来更是一个很平常、学生早已理解的词，但刘克老师却认为这个看似平常的词起着统领全文的关键作用。她先让学生理解“管理”的本义，然后让学生围绕“管理”提出问题。通过学生提问题和教师的归纳，学生理清了作者行文的思路并理解了主要内容，同時潜移默化地渗透了抓关键词理清阅读文章思路的方法。刘克老师不拘一格抓的看似“散”的训练点，实则形散神聚，有利于学生语文能力的提高、语文素质的形成。

四、“大语文观”，拓宽视野能力强。

“语文学习的外延和生活的外延相等。”“大语文观”不是刘克老师首倡，但可贵的是她能很快跟上时代步伐，做一个不畏艰辛的实践者。在刘克老师20年的教学实践中，她根据不同年段学生语文水平，开展形式多样、内容各异的与提高学生语文能力密切相关的活动。如，为了提高学生说的能力，围绕一个话题开辩论会;为了提高学生写的能力，搞即兴观察作文比赛;为了培养学生读书兴趣，召开读书汇报会等。这些活动对拓展学生学习语文的视野、培养语文能力，进而促进学生全面素质的提高，都是大有裨益的。