目录
专稿
理论探索
- 例谈语文自主课堂学习发生的动态特征
- 经典重读课的意义及教学路径
——以《祝福》为例 - 文言教学中的读者意义建构
——“三度语文”文言教学法例谈（四） - 质疑文言释义 发展思维能力
- 建构理想的语文作业形式
- 多元解读是必须的吗
- 记叙文教学，要让学生对生活有真实的疼痛感
- 高考作文：考查目标的偏失
——从“不得套作，不得抄袭”说起 - 议论文写作的“三境界”
- 任务驱动型作文两大特点与要求
- 以情言志传精神
——《蒹葭》主题的层递式读解 - 《小狗包弟》构思内核的变形、衍化及主旨
- 节奏有致 摇曳生姿
——《荷花淀》读解 - 巴金仅仅是为一条小狗而忏悔吗？
——《小狗包弟》解读 - “看”与“被看”的匠心
——品读《林黛玉进贾府》的叙事艺术 - 在借鉴中生长自家教学智慧
——刘春文《孔乙己》教学设计评析 - 一字未宜忽，语语悟其神
- 设好主线 品出本然
——《使至塞上》教学设计 - 如何做到好课的寻常化
——以郑桂华《安塞腰鼓》教学为例 - 追寻语文教科书的灵魂
——以苏教版必修三为例 - 《春江花月夜》课堂实录
- 这个句子“病”在何处？
- 答“对比修辞该不该纳入教学内容”之四问
- 创意写作，一泓清泉
- 高中语文教学改革与教学现状的矛盾
- 寻找经典文本学习的思维主线
——以《最后一课》为例 - 语文，就应该这么教
——张正耀《语文，究竟怎么教》序言 - 阅读是一种精神上的越狱
文本解读
教海拾贝