中学语文
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2016年7期
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从五彩缤纷到返璞归真(上)——由八节探索课看教学理念的演变
识别区和平衡术——摭谈语文学科中的“人文性”
人文性与语文的关系之哲学阐释
基于文本解读逻辑性的文言教学内容深化——以《项脊轩志》为例
李镇西阅读教学人文情怀的认知与表现
课堂诸元素交融的哲学思考——以肖培东《孔乙己》课例为例
用《怀念红狐》练审美眼光——苏教版之《现代散文选读》教学审美(二)
依体而教,教出文本的特点来——以《罗布泊,消逝的仙湖》教学为例
为适切的语文“教点”服务的文本挖掘和取舍
这可以预约的“雪”,为什么没有见到?
湖北省高考作文命题的研究与反思
议论文思维缺失的反思及其矫正——以《享受孤独》为话题的作文为例
接地气 有底气 注真气——江苏省现场作文点评及写作素养解读
议论文的“结构”教学模式探析
“兴味盎然”语文课堂探微
意味的生发 时间的隐喻——《别了,“不列颠尼亚”》新闻叙事艺术赏析
庄严的颂歌 赞美的诗篇——《大堰河——我的保姆》中的人称转换赏析
道德审问背后的逆向审问——《礼拜二午睡时刻》解读
略谈批判性思维之度——以“完璧归赵”为例
并不完美的《六国论》议论结构
“风情”当何解——兼谈《长恨歌》的讽喻主题
初中语文导读微课设计初探
我们需要什么样的语文教材
“有趣的背后”的起点、支点、原点与落点
渗透情感,让语文课堂“有滋有味”
鲁迅笔下的人物称谓与教学浅思——以《记念刘和珍君》一文为例
高中文言文教学应剖情析理
有思辨色彩才会给人以深刻感和新颖感
“更定”不是指凌晨
苏教版高一语文教材文言文注释指瑕
“语文课应该教什么?”专题研讨综述