基于UbD理论的化学教学设计与实践

摘" "要： 基于 UbD 理论的教学设计重构了教学流程，避免了传统教学设计中两个误区。文章根据设计的三个阶段以“物质的量”为例进行了单元教学设计。实践表明，基于 UbD 理论的单元教学逆向教学设计是具体落实化学核心素养的有效、可操作、可监控的一条途径。

关键词： UbD 理论；化学教学设计；物质的量；化学核心素养

1" 问题的提出

教学是一种有组织、有目的、有计划的活动。在实施教学活动之前，要进行必要的准备。一般来说，当前教学准备有两种倾向：一是以活动为导向的教学，这种教学思路倡导学生合作探究，以提高在课堂的参与度。但是考虑到要完成全部教学内容的压力以及知识的自然增长，已经让高中化学这样的学科面临着极大的挑战，更何况还得备战高考，更是让平时的教学难堪重负。二是以教材或者教参为主要学习材料逐页讲授的 “灌输式”学习，这样可以尽最大努力在规定的时间内教授完成《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求的事实资料[ 1 ]。但是这种“走马观花”式的教学不能促进学生对学习活动和学习材料意义的深刻思考，学生没有真正理解学习的内容，更没有落实化学核心素养。

美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出了UbD（Understanding by Design）理论，即“为理解而教”的逆向教学设计方法，倡导教师是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者[ 2 ]。

基于UbD理论的教学设计可以促进学生对学科知识的理解程度，更重要的是可以更好地落实化学核心素养，而且符合当前新课程改革的需要。同时提供了相应的设计模板，有较强的可操作性，对一线教师具有很好的参考价值。

2" 基于 UbD 理论的教学设计

UbD 教学设计分为三个阶段： 阶段1——明确预期学习结果，确定学习的进阶目标； 阶段2——确定恰当评估证据，即确定评估学生学习水平是否达成预期目标的证据；阶段 3 ——设计学习体验和教学活动，即以基本问题为框架，整合教学资源，设计高效、高参与度的学习活动。UbD教学设计流程如图1所示。近年来，研究者结合UbD理论进行了有益的尝试[ 3-6 ]，本文基于UbD理论对高中化学“物质的量”教学内容进行逆向教学设计的探索与实践。

2.1" 第1阶段——确定预期结果

我们设计教学目标时，要思考通过学习活动学生应该知道什么、理解什么、能够做什么、哪些内容值得理解？同时要对照新课标检验设计的预期结果。此外，还要考虑内容的价值等级，所以还需要明确学习内容的优先次序[ 2 ]。笔者根据UbD设计理念，结合“新课标”对“物质的量”课程标准要求，阶段1的设计如表1所示。

2.2" 第2阶段——确定合适的评估依据

该阶段要求设计者以评估者的角色思考什么样的证据可以证明学习者达到了阶段1的预期目标。该阶段的评估方法突破传统的测验和考试，根据不同的目标匹配不同的评估方法，从短期到长期、从封闭到开放、从良构到劣构、从非真实到真实情境，如表2所示。

2.3" 第3阶段——设计学习体验和教学

为了更好地归纳总结出容易被记住的“学习设计”，作者提出教学设计的七要素：WHERETO，以每一个字母为首拓展出这样的学习设计所要强调的关键的思考：W（Where＼Why）—确保学生了解所学单元的目标以及原因；H（Hook＼Hold）—从一开始就吸引学生并保持他们的注意力；E（Explore＼Experience＼Equip＼Enable）—为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标；R（Reflect＼Rethink＼Revise）—为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作；E（Evaluate）—为学生评估进展和自我评估提供机会；T（Tailor）—量身定制，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求；O（Organize）—合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。

根据UbD理论教学设计流程，为了有效地达成预期结果，教师要整合可利用的所有教学资源，设计学习体验和活动。现结合评估证据、学生的表现性任务，依据UbD理论中“WHERETO”七要素中的首个字母对学习活动进行编码，结合理解的六个侧面，完成情况设计核心学习任务，如表3所示。

3" 基于UbD理论教学设计对教学的实践思考

3.1" 促进核心素养发展的有效途径

通过将基于UbD理论的教学设计进行教学实践，对其理论的内涵及实践的操作有了更进一步的理解，并且在教学实践中发现它的确是落实化学核心素养的一条有效途径。首先，UbD教学设计不同于传统的“教-学-评”，而是在设计之前先考虑如何进行教学评价的逆向设计。设计的第一阶段“确定预期结果”实际上是强化了教学目标，解决了“学到什么程度”的问题；第二阶段“确定合适的评估依据”是具化了达成证据，解决了“什么证据可以证明学生达成了目标”，可以有效地进行过程性评价，方便在教学过程中调整和监控学习活动，保证学生学习的有效性和参与度。第三阶段“设计学习体验和教学”活化了教学活动，解决了“怎么教和怎么学”的问题，包括教学资源的整合思路、教学活动的组织形式等。其次，UbD设计追求理解，并将理解细分为六个不同的维度，提出了理解“理解”。同时，提倡以学科核心“大概念”统领单元整体教学，避免了知识的离散化，有利于学生进行系统整合，构建结构化的知识系统，促进学生核心素养的发展。

3.2" 提供了 UbD 的设计标准

教学设计作为一线教师的日常工作，虽然在设计的过程中难免花了很多时间精力、也非常努力、非常用心，但是设计成果不一定是更好的，所以应该有一套设计规范，即对教学设计质量的评价。UbD理论除了提供可操作性很强的设计模板，还配备了一套设计标准，对应逆向设计的各个阶段，为设计过程提供指标，给设计者提供了质量监控的方法。设计者可以根据标准进行自我评估，也可以参与结构化的同行评议，提高设计的质量。

4" 结语

在当前新一轮课程改革的背景下，探索化学核心素养落实的有效途径是一个重要的课题，核心素养的落实需要广大的一线教师具体实施。实践表明，基于UbD理论的单元教学逆向设计是教师日常的教学设计与课堂教学实施中具体落实化学核心素养的有效、可操作、可监控的一条途径，可以作为促进一线教师教学方式根本变革的切入点。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：55.

［2］ 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社， 2017： 8-9.

［3］ 张旭东，孙重阳. 由峰至原：中学化学逆向教学设计的探讨与实践[J].化学教学，2019（3）：41-49.

［4］ 王春.基于UbD理论的化学教学设计研究：以“酸、碱、盐在水溶液中的电离”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（9）：46-50.

［5］ 倪胜军，付绍武，艾进达.逆向、整体、可操作：UbD理论视角下化学单元教学设计：以九年级“化学方程式”为例[J].化学教学，2021（12）：48-64.

［6］ 徐迎春.基于 UbD 理论的化学反应质量守恒教学[J].中学化学教学参考，2021（11）：13-19.