“双新”背景下情境与微项目化整合的物理复习探索

摘" "要：在“双新”背景下，微项目化学习在物理复习中展现出显著效果。通过结合实践操作、日常生活议题和社会发展热点等情境，设计项目化任务单，不仅提升了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的实践能力和创新思维。在复习过程中，学生由原来被动接受知识转变为主动探索学习，进一步提高了学生对物理规律的理解和应用，也提高了学生分析、解决问题的能力，最终提升了学生的核心素养。这种复习教学模式的推广和应用，对物理教育教学的改革和发展具有积极意义。

关键词：微项目化；情境；物理复习

“双新”是指中国当前教育的新课程、新课堂的改革。这一背景之下，课程评价的要求不再仅仅局限于传统的知识传授与记忆，而是更加注重教师角色的转变，从教授知识转变为引导学生主动学习。这种转变，对教师而言是教学方式的一种革新，而对学生就是学习方式的一次深度变革。新课程和新评价的理念强调学生的实践能力培养，鼓励学生通过实际操作、亲身体验来深化对知识的理解与掌握，培养学生的合作与创新能力。

在这样的背景下，在物理教学中，创设与章节知识关联的情境、微项目化任务导向显得尤为重要。物理学科本身就是一门实践性很强的学科，通过项目式学习，可以将抽象的物理知识与具体的实践活动相结合，让学生在实践中将知识进行迁移。这种学习方式将物理知识与世界的某种联系呈现在学生的眼前，还锻炼了学生的动手能力，凸显出学生在课堂中的主体地位。课程中的很多“知识”要转化为“能力”甚至是“价值”与“素养”，教学中须有一个至关重要的支点，那就是“情境化”。学生只有在一定的情境中学习，才能化解知识本身带来的“疏离感”，学生面对现实生活中的“问题”而产生学习驱动力，主要源于情境化了的各式各样的“问题”。创设出学生感兴趣的问题情境，调动他们对这一章节知识学习的欲望，能主动去学习、探索、实践、创新。因此，情境与微项目化整合的复习教学模式的推广和应用，对物理教育教学的改革和发展具有积极意义。

1" 实践操作的情境与项目化任务单结合，构建知识网络，促进知识整合

不论是学科知识的创生，还是学科知识的传授，都离不开学科与实践之间的深度融合与互动[ 1 ]。在“双新”的背景下，培养学生学科应用能力和核心素养的关键环节就是教育教学的实践性。为了真正实现这一目标，教师需要摆脱传统的灌输式教学，将知识从“死”的书本中“活化”出来，使教学变得更加生动和富有深度。在这一过程中，对学科教材进行“解压”至关重要。传统教材往往以压缩的形式呈现学科知识，导致学生在学习中难以理解和吸收。因此，教师需要对教材进行深入的研究和理解，将其转化为更具实践性和操作性的“学材”。这样的“学材”不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能够激发他们的学习兴趣和积极性。

例：在“电和磁”的章节复习中，可以先创设一个实践性的动手操作情境：比赛拼装电铃。先让学生动手拼装电铃并让电铃响起，来提高学生的学习热情。然后，让学生观察并思考电铃在什么情况下响？观察电铃的主要构造，引出“电和磁”的复习任务单。

任务一：认识磁。

问题1：什么样的物体具有磁性？

问题2：有哪些方法能够检验物体是否有磁性？

问题3：你选择的方法需要怎样操作并进行磁性判断？是否能够同时完成磁性和磁极的检验？

问题4：如何形象地描述和表征磁体的磁性？

任务二：电和磁的关系。

问题1：梳理并画出“电生磁、磁生电”的电磁关系及应用的思维导图。

问题2：你能说出“发电机、电动机”的结构及工作原理的异同点？

在复习过程中，学生会产生焦躁和烦闷情绪，复习课堂上教师积极为学生的项目式学习创设合适的情境，用以激发学生参与学习的兴趣。在适宜的课堂学习中，创设动手操作环境和情境，让学生交流、讨论、互动，既加深对物理规律的理解，又培养了学生分析问题、解决问题的能力以及创新思维的能力。

2" 日常生活议题的情境与项目化任务单结合，启发思考，解决问题

物理课程内容与日常生活紧密相连，这一特点使得学生在日常所见所感的熟悉生活场景中，能够自然地产生对物理学的兴趣[ 1 ]。生活中的种种现象，无论是风吹草动、水流石转，还是电闪雷鸣、日月星辰，都蕴含着丰富的物理原理。当学生在这些熟悉的场景中发现问题、提出疑问时，他们的好奇心和探索欲便被激发出来，进而产生对物理学习的兴趣和动力，使他们能更加主动、积极地去探索、实践、创新。

在这个过程中，学生获取的感性材料是通过眼睛观察、耳朵倾听、鼻子嗅闻、手指触摸等方式。这些感性材料是他们认识世界、理解物理现象的基础，而思维是连接感性和理性的桥梁。学生需要通过分析、综合、比较、归纳等思维方法，经过这样的学习和思考过程，学生能够将直觉和感性认识升华为头脑中的物理学科理性认识。

例：在“质量和密度”的章节复习中，可以先观看《西游记》中有关孙悟空向东海龙王借兵器的动画片段，再出示有关金箍棒的文本：孙悟空去向东海龙王处索要兵器，至海藏中间，忽见金光万道。龙王指道：那放光的便是定海神针——金箍棒，约有斗来粗，二丈余长，重一万三千五百斤[ 2 ]。引出问题：金箍棒闪闪发光是纯金的吗？学生的求知欲被调动了，就滋生出解决问题的念头。怎么判断呢？解决途径是求出密度。那么应该先算出质量，再算出体积，从而引出了学习任务单。

任务一：从文本中提取出“金箍棒”的有关物理量信息，用红笔画出。

信息1：重一万三千五百斤， m=13500斤（1斤=500 g）。

换算：m=13500×500 g=6750000 g=6750 kg

信息二：约有斗来粗，二丈余长。

查当时史料可知：“斗来粗”的面积S=0.145 m2" ，“二丈余长”长度h约为7 m。

换算：V=Sh=0.145×7 m3=1.015 m3

" ρ===6.65×103" kg/m3

任务三：判断金光闪闪的金箍棒是不是纯金？

在复习过程中，先去调动初中生的好奇心和求知欲，再引导学生动脑完成项目任务的探究，经历运用所学知识解决实际问题的过程。创设的情境引发学生的认知冲突，激发学生探索奥秘和修正前认知的欲望，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力和综合运用知识的能力。

3" 社会发展热点的情境与项目化任务单结合，回顾知识，建立联系

物理课程内容与自然、生活、科技发展是紧密联系的，是物理学的深刻内涵和广泛应用的体现[ 1 ]。让学生站在时代科技发展的前沿，感受物理学带来的魅力。这样的课程内容不仅能够提升学生的物理学科素养，还能够培养他们的社会参与意识和社会责任感，为未来的社会发展做出积极贡献。

例：在中考物理三轮的复习——新情境与旧知，可以播放“2022年6月5日，神舟十四号载人飞船的发射成功”的视频，再提供有关“神舟十四号载人飞船的发射成功”的文本材料供学生阅读。教师同时出示任务单。

任务一：分析火箭向下喷气获得向上的推力的物理依据。

任务二：火箭加速上升时，燃烧的燃料与飞船、火箭之间的能量是怎样转化？

任务三：当飞船变换角度进入轨道时，它的运动状态是否发生变化？

任务四：展开太阳能帆板的作用。

学生带着任务观看视频、阅读文本提取信息，通过体验这真实的情境、任务驱动、问题导向，唤醒学生知识回顾，快速建立各章知识之间的联系。同时也为学生打开一扇能看到科技前沿的窗子，“复兴号”的与风竞速、“天宫号”的宇宙徜徉、“蛟龙号”的“潜”程似锦—10909 m等，物理课程的变迁激荡着青少年学子以学报国、科技强国的雄心壮志[ 1 ]。

所以，在“双新”背景下，通过结合实践操作、日常生活议题和社会发展热点等丰富的情境，设计具有明确目标的项目化任务单，突出学生的主体地位，能提高学生复杂问题的解决能力、迁移创新能力和团队协作能力和批判思维能力[ 3 ]。

参考文献：

［1］ 廖伯琴.义务教育物理课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022：29-34.

［2］ 吴承恩. 西游记 [M].北京：人民文学出版社，2018：166-186.

［3］ 钱永昌.创新素养导向的中学物理教学探索[M].福州：福建人民出版社，2019：7-14.