数字化转型背景下现代学徒制人才培养模式的应对策略研究

摘要：在数字化转型的背景下，现代学徒制人才培养模式面临着机遇与挑战并存的局面。数字化转型有助于现代学徒制提高教学质量、推动产教融合和构建新型格局。然而，数字化的迅猛发展使得现代学徒制人才培养模式面临着人才供需失衡、课程设置滞后和培养效果欠佳等问题，挑战也随之显现。必须通过加强不同培养主体之间的跨界联通、构建理论与实践一体化的培养课程、促进学徒技能与数字化产业需求同频共振等策略加以应对，从而推动现代学徒制人才培养模式的创新发展。

关键词：数字化；现代学徒制；培养模式

一、前言

在当前的产业背景下，第四次工业革命正驱动数字技术与多种领域实现深度整合。随着产业数字化转型及智能化升级的步伐不断加快，现代学徒制人才培养模式正面临前所未有的机遇与挑战。职业教育数字化转型升级是教育现代化发展的重要内容，旨在利用现代信息技术和数字化手段，推动职业教育体系与教学模式的创新发展，以满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。现代学徒制作为一种技能人才培养的关键实践模式，是在汲取传统学徒制精华及融合现代职业教育优势的基础上发展起来的。这一模式通过工学结合的方式，旨在促使学生更好地适应社会与企业需求。在数字化转型的背景下，如何利用数字技术全方位赋能高质量学徒制建设，进而更有效地培养高质量人才，是一个兼具理论价值与现实意义的研究课题。

二、数字化转型背景下现代学徒制人才培养模式的机遇

我国的现代学徒制度体现了一种职业教育人才培育模式，其核心为工学结合与校企合作的教学理念。随着数字化转型进程的加速，该人才培养模式正面临着历史性的发展机遇。这些机遇涵盖了数字化转型对提升现代学徒制教学质量的积极影响、推动产教融合的深入发展，以及构建现代学徒制新型格局的探索。在推进教育现代化的征途上，职业院校应当紧紧抓住数字技术发展带来的契机，促进现代学徒制的持续优化与进步。

（一）数字化转型有助于提高现代学徒制的教学质量

数字化转型通过优化教学资源、创新教学模式、提高教学交互性和实时性以及构建完善的教学评价体系等方面，有效提高了现代学徒制的教学质量。第一，数字化转型使得教学资源得以优化配置和共享。通过在线课程、虚拟仿真实训等数字化教学手段，可以将优质的教学资源打破校企之前的地域限制，提高教学效率和学生的学习体验。第二，数字化转型可以提高教学的交互性和实时性。通过在线平台，学徒可以随时随地与教师和师傅交流，请教和反馈学习过程中的问题和困惑。教师也可以及时了解学生的学习进展，给予针对性指导和帮助。这种交互性和实时性有助于增强学徒的学习动力和参与度，从而提高教学质量。第三，数字化转型有助于构建完善的教学评价体系。通过数字化手段，可以更为便捷有效地收集和分析学徒的学习数据，有助于师傅更准确地评估学徒的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

（二）数字化转型有助于推动现代学徒制的产教融合

数字化转型通过实现教学资源与产业资源的深度融合、促进校企之间的紧密合作和构建现代化的产教融合评价体系等方面，在提高学徒的综合素质和就业竞争力的同时，也为产业的发展提供数字人才保障。第一，数字化转型有助于实现教学资源与产业资源的深度融合。通过数字化技术，可以将产业界的实际案例、操作流程、技术标准等引入教学中，使学徒在学习过程中就能接触到真实的产业环境和需求，不仅可以增加学徒对产业的认知和理解，还能帮助他们更好地适应未来的工作岗位。第二，数字化转型能够促进学校和企业之间的紧密合作。通过构建数字化平台，学校和企业可以实现信息的实时共享和沟通，使得双方的合作更加高效和便捷。同时，职业院校可以更加紧密地对接企业需求和产业发展趋势，调整专业设置和课程内容，实现人才培养与产业需求的无缝对接。这种深度合作有助于实现人才培养与产业需求的无缝衔接。第三，数字化转型有助于构建现代化的产教融合评价体系。通过大数据技术收集和分析学徒的学习数据、实践成果以及企业的反馈信息，可以对学徒制的培养效果进行客观、全面的评价。这种评价体系不仅可以为学徒的个人发展提供指导，还可以为学校和企业的合作提供反馈和改进方向。

（三）数字化转型有助于构建现代学徒制的新型格局

数字化转型为现代学徒制创新教育管理模式和发展模式提供了新的机遇。第一，数字化转型打破了传统的教学和学习方式的限制，使得现代学徒制的实施更加灵活和高效。通过在线学习平台、远程教学工具等数字化手段，师傅和学徒可以随时随地开展教学和学习活动。这种灵活性不仅提高了教学效率，也使得更多的企业和学校能够参与到现代学徒制的建设中来。第二，数字化转型使校企合作方式和互动模式都发生了新的变化，校企双方在新的思维逻辑下，可以构建新型教育格局。例如，通过构建“校企双师联合培养”的企业新型学徒制培养模式，培养数字技能人才，能够助力缓解结构性就业矛盾和人才职业发展。并且，通过数字化手段，可以实现职业教育的信息化管理和服务，提高教育治理水平。同时，数字化还能促进学徒制教育和其他类型教育的融合和贯通，形成多元化、开放式的教育格局。第三，数字化转型推动了现代学徒制的个性化发展。通过大数据、人工智能等技术的应用，可以精准分析学徒的不同需求，为他们制定个性化的学习路径和教学资源。这种个性化发展使得现代学徒制的实施更加符合每个学徒的特点和需求，提高了他们的学习积极性和满意度。

三、数字化转型背景下现代学徒制人才培养模式面临的挑战

我国的现代学徒制已经得到一定的发展，但仍面临数字化转型带来的挑战。2014年，教育部开始全面推进现代学徒制的试点工作。从2015年8月到2018年8月，在全国范围内选择了三批共562个单位开展现代学徒制试点工作。在此期间，除了国家层面外，各省、各地方职业院校也自行开展现代学徒制的试点工作[1]。近些年来，现代学徒制人才培养模式愈加完善，但是，大数据、人工智能、新型信息技术等领域的技术创新，使得现代学徒制人才培养模式面临着人才供给、课程更新和技能落后等方面的挑战。

（一）供给挑战：校企合作不深导致人才的供给和需求不对等

我国实行以学校为主体的现代学徒制人才培养模式，在校企合作前期、中期和后期存在着企业地位缺失、权责不明确和合作难以深入导致的企业缺乏主动性和积极性，进而导致人才培养和企业之间的供需差异。第一，企业地位缺失引起的与学校共同育人的主动性不高。西方国家现代学徒制中企业的主体地位有着明确的责任权利界定，“双主体”得到了法律约束和制度保障。我国实行的是“学校本位”的现代学徒制，在具体实践层面上，企业缺乏发言权，企业的地位更多的是被虚置或作为陪衬，导致企业在实施现代学徒制的过程中积极性、主动性不高，缺乏校企共同育人的意愿。第二，权责不明确导致企业与学校合作的积极性不高。在我国以学校为主的现代学徒制办学模式下，由于缺乏对学校与企业双方权利和义务的明确规定，企业的诉求得不到充分满足，导致企业被动接受学校的人才培养模式，从而削弱了企业的积极性。第三，校企之间的协同合作存在分歧，不利于建立深入稳定的合作关系。一些现代学徒制试点仅停留在书面签约层面，缺乏深入、稳定、持续、细致的合作。企业参与学校人才培养的程度不够深入，职业院校便无法充分了解企业的用人需求，也就无法为企业输送掌握数字技术的新型人才。第四，数字职业激增，数字人才供不应求。《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》中，首次增加了“数字职业”标识，共标识数字职业97个，占到了职业总数的6%。《产业数字人才研究与发展报告（2023）》指出，我国当前数字人才总体缺口在2500万至3000万左右，且缺口仍在持续扩大。未来我国将有大部分劳动人口，因数字化技术的发展而面临技能重塑或被动的职业变更。

（二）课程挑战：职业院校的课程设置与数字化快速转型不同步

在数字化时代，技术革新的速度不断加快，要求职业院校需要在相对短暂的时间内对学生的培养课程进行更新。然而，在实际操作过程中，这一转变往往需要投入大量的时间、师资力量和财力资源，导致教育内容更新存在一定的滞后性。第一，从学校层面来看，在开设与新兴数字技术相关的专业和课程方面往往反应迟缓，不能及时满足企业对岗位技能的需求。并且，一些职业院校开发和利用的数字化资源有限、给予的资金支持匮乏、缺少相应的激励机制等，都限制了数字化教学的实行。第二，从教师层面来看，缺乏具备数字化技能的教师队伍。在数字化时代，掌握和应用先进技术是教师队伍的必备素质。然而，当前许多现代学徒制教师缺乏必要的数字化技能，无法有效利用数字化工具进行教学。同时，教师仍然沿用传统的教学方法，未能及时引入数字化教学手段。第三，从学生层面来看，所学的专业课程与新型数字技术之间存在脱节，学生不能及时掌握高新技术产业的专业理论知识，从而缺乏必要的理论基础。在数字化时代，对人才技能的要求日益提高。以人工智能为例，它不仅要求对计算机科学有深厚的理论基础，还要求掌握大数据处理、机器学习算法，甚至在某些情况下还需要了解心理学、神经科学等跨学科知识[2]，对学生来说无疑是一项严峻的挑战。

（三）技能挑战：数字化岗位需求与学徒制人才培养效果不匹配

在当代职业教育体系中，现代学徒制是通过模拟真实工作流程来培育学生。然而，该教育模式在实施过程中存在若干问题，尤其在学生能力培养与数字化岗位技能需求之间存在不匹配现象。第一，学校内部实践与顶岗实习之间的工学交替安排存在困难，工学结合的实施缺乏有效的科学规划。此种教育模式仍保留着“订单班”的某些特征，工学交替的频率不足，学生在校与在职的学习时间、内容以及方法均不够明确。第二，学生在企业中接受的有效培养程度不足。尽管学生具备较强的理论知识背景，但实践经验尚显不足。尽管现代学徒制有望克服这一短处，但部分企业往往将学生视为低成本劳动力，所安排的实习内容往往未能触及高技术含量的岗位。第三，现代学徒制的实施包括企业导师直接指导学生在生产场所的学习，使得学生的课程学习需要转向以项目目标为驱动的技能训练。然而，在实际的教学过程中缺乏与技能项目相关的岗前培训。

四、数字化转型背景下现代学徒制人才培养模式的应对策略

在数字化转型的时代背景下，现代学徒制人才培养模式面临着前所未有的挑战，其应对策略的制定和实施显得尤为重要。必须加强学徒不同培养主体之间的跨界联通、构建理论与实践一体化的培养课程，促进学徒技能与数字化产业需求同频共振，提高数字人才培养的质量。

（一）加强不同培养主体之间的跨界联通，提供数字人才有效供给

现代学徒制的人才培养需要多方面的共同努力，因此必须加强不同培养主体之间的有效合作和跨界联通。第一，确立职业院校与企业在全球匠人培养计划中的职能界定与任务分配，构筑院校与企业间稳固的合作架构。职业院校应深化与企业和教育培训机构的合作伙伴关系，健全系统化培育计划，达成资源共享、利益共担、责任共担及成果共享，从而有效提升数字技能人才的培育效能。同时，培养“双师型”师资队伍，保证人才的培养。例如，江苏某职业院校“支持教师参与基地建设和企业运营，把校企双方发展战略目标聚焦到符合现实企业需要的高素质人才培养上来，培养了‘双师型’师资队伍，引导了校企合作育人的良性发展[3]。”第二，构建数字化转型下学徒制人才培养利益相关者的有效沟通平台。数字技术的广泛应用推动了不同部门的利益相关者形成专门性网络社区类的沟通平台，通过大数据收集不同企业对各类人才的需求情况，为学徒制人才培养模式提供重要参考。例如，通过社交媒体和在线论坛等数字平台开展职业院校、企业和行业之间的交流对话，需求者提出实际用人要求，职业院校提供适配的人才供给，进而达到供需平衡。第三，完善数字化教学基础设施建设，利用虚拟现实技术打造校内实习工作空间，以便更好地学习新兴专业知识。同时，及时收集、整理和分析学生们在工作场景中遇到的各种问题和学习反思，加强理论与实际相结合，既能通过虚拟工作空间的具体案例加快学生对理论知识的理解和提高实操的熟练度，又能培养企业实际需要的人才，进而解决校企合作不深带来的供需矛盾。

（二）构建理论与实践一体化的培养课程，提高人才培养的实效性

在当前数字化转型的大背景下，劳动力市场对学徒制人才培养的数字化技能要求日益增长。因此，有必要构建集理论与实践为一体的培训课程体系。第一，职业院校要加大资金投入，专业设置和课程内容应持续优化。职业院校应当扩大在数字化教学上面的资金供给，优先培养战略新兴产业所需的新型专业人才，打造与产业链、创新链紧密结合的课程体系。整合校内外的理论与实际教学资源，构建学校和企业之间的良性合作框架，为课程教学提供有力保障。优化教学内容，根据数字化行业发展的趋势和数字人才培养需求，调整和优化课程内容，保证理论与实践的紧密结合，提高学生的综合运用能力，所学知识能够与技术发展的步伐保持同步。第二，加强师资队伍的数字化技能培训，引进先进的数字化教学手段和方法，不断丰富数字化教学资源。职业院校及企业中的技能培训师和负责指导学徒的师傅们应当不断更新自身的知识和技能。培训者不仅应具备数字化技术的实际应用能力，还应致力于培养学员或学徒在数字化技术方面的实际操作技能。第三，持续改进和优化培养课程，使学生的技术能力能够跟得上时代的进步。一方面，要定期开展课程评估，根据评估反馈意见及时调整和优化课程内容和教学方式，确保课程始终符合人才培养的需求。另一方面，学生或学徒要树立终身学习的理念，提高学以致用的能力。在数字化时代，技术创新是提升核心竞争力的关键。因此，学生或学徒及时掌握最新技术至关重要，那么就需要学生始终坚持学习，不断提高对最新技术的运用能力。

（三）促进学徒技能与产业需求同频共振，提高人才培养的针对性

人才培养的基本目标在于达成就业，学徒所学的技能必须与产业人才需求相匹配。第一，应用大数据技术搜集产业信息，主动辨认与预测不同产业对人才技能的需求。“不同类型的在线数据资源为改善技能需求识别和预测方式提供了新可能”[4]。例如，建立产业对各类技能人才需求的数据库或整合行业招聘岗位的信息数据库，明确行业对各类技能人才的需求情况，为学校提供多元化的参考信息，确保学生所学技能与产业发展趋势相匹配。第二，职业院校应该围绕现代产业集群进行专业建设，积极与产业技能人才需求对接，深化产教融合。数字技术的更新速度不断加快，导致具体技能迅速过时。因此，学校必须及时调整专业设置以适应市场需求的快速变化。同时，企业要根据自身发展需要与职业院校共同制定人才培养计划，共同开发课程，共同实施教学。第三，增加实践教学环节。实践教学是提高学徒技能水平的关键环节。职业院校需要增加实践教学的比重，提供更多的实践机会，让学徒在实践中学习和掌握技能。同时，也可以与企业合作建立实训基地或者实验室，为学徒的岗前培训提供更接近实际工作环境的实践场所。第四，建立持续的数字化人才培养反馈机制，确保人才培养的针对性和实效性。例如，定期收集和分析学徒、企业以及产业对人才培养的反馈意见，及时调整和优化人才培养计划。同时，设立专门负责人才培养的检测和评估的机构或者团队，确保人才培养的质量和效果。

五、结语

在信息化和数字化浪潮席卷全球的今天，职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要基地，现代学徒制作为培养“数字工匠”的重要模式，必须适应数字化转型的需要。同时，也需要关注并应对数字化转型过程中出现的机遇和困境，抓住机遇疏解困境，确保数字化转型背景下现代学徒制人才培养模式的发展创新并取得实效。

参考文献

[1]陈爽.基于协同育人视角的中国特色现代学徒制探析[J].中国职业技术教育，2015（30）：76-79.

[2]袁芬，丁旭东.论学徒制职业教育如何应对数字化时代的挑战[J].职业教育研究，2023（11）：33-38.

[3]黄红耘，张爱荣.跨境电商产教融合育人模式创新研究——以江苏建筑职业技术学院跨境电商实训基地为例[J].信息系统工程，2023（09）：173-176.

[4]杨成明.ILO视域下数字化转型赋能高质量学徒制建设的策略与挑战[J].职教通讯，2023（04）：11-21.

作者单位：南开大学马克思主义学院

■ 责任编辑：王颖振 杨惠娟