基于移动数字平台的学生自主学习模式构建研究

摘 要 在数字化时代，学生学习已不再局限于课堂时间和物理空间，而是逐渐向自主化、个性化和多元化方向发展，构建适应时代需求的学生自主学习模式，是当前高等教育改革的重点之一。文章以蓝墨云班课在线教育平台为例，探索生物化学课程教学中学生自主化学习模式的构建策略，通过课前推送学习资源、加强课堂教学互动、课后知识巩固与拓展等教学步骤，借助平台实现实时监控、反馈与个性化指导，提升学生的自主学习能力，强化其学习的深度与广度，从而提高教学质量。

关键词 数字平台；自主学习；生物化学；蓝墨云班课

中图分类号：G645 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.042

Research on the Construction of Students' Autonomous Learning Model

Based on Mobile Digital Platforms

GAO Ye， YE Hua

（Xi'an Medical College， Xi'an， Shaanxi 710309）

Abstract In the digital age， students' learning is no longer limited to classroom hours and physical spaces. Instead， it is gradually developing towards autonomy， personalization， and diversification. Constructing a students' autonomous learning model that meets the needs of the times is one of the key points of current higher education reform. Taking the \"Lanmo Cloud Class\" online education platform as an example， this paper explores the strategies for constructing an autonomous learning model for students in the teaching of the \"Biochemistry\" course. Through teaching steps such as pushing learning resources before class， strengthening classroom teaching interaction， and consolidating and expanding knowledge after class， the platform is used to achieve real-time monitoring， feedback， and personalized guidance. This aims to enhance students' autonomous learning ability， strengthen the depth and breadth of their learning， and thus improve the teaching quality.

Keywords digital platform; autonomous learning; biochemistry; Lanmo Cloud Class

信息技术的迅猛发展以及智能终端设备的普及，为在线教育提供了技术支持。在线教育不仅改变了知识获取和信息传播的方式，还深刻影响着学生的学习习惯和学习理念。生物化学作为一门复杂且涉及多学科交叉的课程，亟须借助现代化教学平台的支持，提升教学效果和学生的学习体验。而蓝墨云班课平台作为当前具有代表性的教学辅助工具，因其强大的资源共享和数据分析能力，成为推动自主学习模式构建的重要载体。基于蓝墨云班课平台的生物化学课程资源建设，不仅需要对现有课程内容进行数字化、系统化整理，还应关注资源的丰富性和网络传播的适应性，从而构建便于学生自主学习、互动的教学资源共享体系，以满足不同学生的学习需求。

1" 蓝墨云班课平台的优势

在教育信息化的推动下，蓝墨云班课、中国大学MOOC、雨课堂、云课堂等一系列网络学习平台逐步在高等教育领域得到了广泛应用和推广[1]。其中，蓝墨云班课以其创新的教学理念和技术优势，成为高等教育中线上线下混合式教学的典范，其优势体现在以下几个方面。

1.1" 有助于提升教学的灵活性与便捷性

教师通过蓝墨云班课可以随时随地上传教学资料，如课件、视频、图表等，学生也能通过智能设备进行学习，完全不受时空的束缚。平台具备数据分析功能，教师可以实时跟踪学生的学习进度和行为表现，从而更加精准地掌握学生的学习情况并灵活调整教学策略。在信息技术支持下，蓝墨云班课使得教学和学习活动变得更加高效、互动。

1.2" 有助于落实“以学生为主体”的教育理念

借助蓝墨云班课平台，教师可开展线上与线下相结合的混合式学习模式，学生可以根据个人的时间安排和学习进度，灵活地利用平台资源进行复习和预习，摆脱以往单一教学模式的限制。平台提供的在线论坛和互动功能，使得学生在遇到问题时，可以直接与教师或同学展开讨论，从而激发学习的兴趣与动力。这种基于蓝墨云班课的高度灵活的学习模式，真正将“以学生为主体”的教学理念落到实处。

1.3" 有助于营造一个高度协作的教学环境

蓝墨云班课凭借其开放性和可扩展性，使学生可以随时访问平台上的学习资源，还能够通过平台参与小组讨论、案例分析、作业互评等多种教学活动，极大地促进了学生之间的协作与互动。每个学生在平台上都可成为知识的分享者和学习活动的组织者，这种学习模式推进了学生之间的知识交流。教师也可以通过平台上的多种互动功能，及时解答学生提出的疑问，并引导学生进行深层次的知识探讨，从而增强教学的互动效果。在这种开放的学习环境中，师生之间、生生之间的互动更加频繁，教学效果得到了显著的提升，学生的学习体验也得到改善。

2" 基于蓝墨云班课平台的学生自主学习模式构建策略

2.1" 自主预习：课前推送学习资源

课前，教师可利用蓝墨云班课平台上传学习资源，帮助学生在正式课堂开始前进行知识的预热和自主探究，提升其学习的主动性。在具体实施过程中，教师通过蓝墨云班课平台将丰富的教学资源，包括课件、视频、音频、电子书籍以及相关的学术文章，提前上传到系统中，学生可以根据自己的学习时间安排，自主选择合适的时间浏览这些资源，进行有针对性的学习准备[2]。对于生物化学这类涉及大量复杂概念和专业术语的学科，课前自主预习尤为重要。教师可以将重点和难点知识点通过微课视频或多媒体课件的形式简明扼要地呈现出来，使学生在自主学习过程中能够更好地掌握核心内容，并为课堂上的深入学习奠定基础。另外，课前推送的学习资源在形式和内容上应具备系统性和层次性，以适应不同学习阶段学生的需求。蓝墨云班课平台支持多种格式的资源上传与分享，使教师能够灵活组合各类学习资料，从而为学生提供内容多样、形式丰富的学习资源。例如，教师在进行生物化学课程的教学准备时，可以将复杂的生化反应过程通过动画视频呈现，使学生能够直观地理解反应机制[3]。同时，教师还可以提供多种辅助材料，如表格、思维导图以及课后练习等，以帮助学生加深对知识的理解，满足不同学习水平学生的需求，使得学习内容更加灵活、多样。通过推送丰富且结构化的学习资源，教师不仅能够引导学生进行有效的知识预习，还能激发学生对课程内容的兴趣，从而提升他们在正式课堂上的参与度与互动性。蓝墨云班课平台还提供了资源追踪和数据分析功能，教师可以实时查看学生的资源浏览情况，从而更好地掌握学生的学习进度，及时调整后续教学安排。

为增强学生的参与感和主动性，教师可在课前布置互动性较强的学习任务。蓝墨云班课平台的互动功能使得教师可以在推送资源的同时发布预习任务和引导性问题，鼓励学生在学习资源的基础上进行更深层次的思考与讨论[4]。例如，教师可以针对生物化学中的复杂概念，如酶的催化机制或代谢途径，设计一系列引导性问题，要求学生在观看相关教学视频或阅读文献后进行答题，并提交个人的思考成果，以增强学生的理解和掌握能力，推动课前自主学习的深度与广度。在这种模式下，学生的学习不再是单向的知识接收过程，而是一个主动探索和解决问题的过程，能有效激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和独立解决问题的能力，从而为后续的课堂教学奠定基础。

2.2" 互动学习：加强课堂教学互动

教师在教学中要充分运用蓝墨云班课平台的互动功能，在课堂上实时了解学生的学习情况，促进师生之间、学生之间的互动，形成一个更加活跃、高效的学习氛围[5]。首先，教师可利用平台的互动工具在课堂上进行实时提问，针对学生的学习进度和理解情况进行及时的反馈与调整。与传统的提问方式不同，蓝墨云班课的提问功能可以随机挑选学生回答问题。这种情况下，学生在课堂上不再是被动的知识接受者，而是课堂互动的积极参与者。通过即时反馈和答题情况的自动统计，课堂变得更加有趣，教师能够根据学生的答题情况及时调整教学内容和节奏。比如，在讲解复杂的生物化学概念时，教师可以使用平台的互动功能抛出一个开放性问题，如“机体有哪些天然化合物可以作为抗氧化剂？”，让学生分组讨论或者个人回答来进行探讨。

在课堂教学管理中，教师可利用该平台增强学生的学习积极性。平台支持课堂中的签到、提问、测验等多种形式的互动任务，可使课堂教学更加灵活、高效。例如，教师在课程开始时可以使用签到功能，便捷地记录学生的出勤情况，避免传统点名的烦琐流程。在课堂讲解过程中，教师可以通过蓝墨云班课随时发起在线测验或问答活动，鼓励学生积极参与，帮助学生及时巩固所学知识，在一定程度上增强课堂的紧张感和学生的参与感。例如，在进行生物氧化相关内容的讲解时，教师可以设计类似于“丙二酸是否能抑制呼吸链？”的问题，让学生通过测验做出判断，并在课后通过系统自动批改的功能查看答案解析。教师通过这一功能可以迅速掌握学生对知识点的掌握情况，并做出有针对性的教学调整，以提高学生的学习效果。蓝墨云班课平台在加强课堂互动的同时，也鼓励学生之间的交流与协作学习。学生不仅可以通过平台的讨论区、实时互动等功能与教师交流，还可以在同学之间分享学习心得和解答彼此的疑问，从而打破传统的教师单向传递知识的模式，转而建立起一种多向互动的学习环境，激发学生的自主学习能力和合作意识。通过蓝墨云班课的讨论区，教师可以发布具有挑战性的开放性问题，鼓励学生之间进行深度讨论与协作。例如，在讲解糖代谢相关内容时，教师可以提出“维生素B6缺乏导致肌无力的生化机制是什么？”让学生在平台上进行讨论并提交答案。在此过程中，教师不仅仅是知识的传递者，还是学习的引导者和促进者，要推动课堂教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变。

2.3" 交流评估：课后知识巩固与拓展

布置课后作业是学生内化课堂知识的重要环节，相较于传统手工写作任务，利用蓝墨云班课平台作业发布和批改功能，能有效激发学生的学习积极性。在生物化学的教学中，教师可以要求学生提交关于酶催化机制的研究报告，学生可以通过图片、文字和化学反应图示综合表达。在此过程中，运用平台的自动批改和评分功能，可减轻教师的批改负担，并通过即时反馈帮助学生了解自己的学习不足，如记录每个学生的作业提交时间、正确率以及完成情况，使教师得以全方位掌握学生的学习进度，并基于这些数据对后续的教学设计进行调整。若学生在某个知识点上频繁出错，教师可以在后续课程中针对性地展开补充讲解，提高教学的精准性和针对性[6]。

教师可以在课堂结束后设置开放性问题，并发布在平台的讨论区中，鼓励学生自主参与讨论。例如，在讨论蛋白质化学时，教师可以提出“蛋白质的三级结构是如何影响其功能的？”或“为什么某些酶具有更高的催化效率？”等问题。学生可以在讨论区发表见解、质疑同学的观点并进行深度互动，从而加深学生对课堂知识的理解，并通过相互讨论激发更多的思考。在合作学习方面，教师可以将学生分组，并为每组设计复杂的研究任务或项目，如设计一个生物化学实验方案。学生通过平台进行分工协作，运用课上学到的知识共同完成任务并提交结果。

阶段性评估与持续反馈是学生学习进展的检验方式，同时也是教师调整教学策略的重要依据。通过蓝墨云班课平台，教师可以设计并发布在线测验，以便在课程的不同阶段对学生的知识掌握情况进行评估。例如，在生物氧化单元教学结束后，教师可以发布一份涉及呼吸链机制的在线测验，题目可以涵盖电子传递链的反应步骤、氧化磷酸化的能量转化过程等内容。另外，教师还可以为个别成绩欠佳的学生提供个性化辅导，制订具体的学习计划，帮助他们更好地掌握知识。蓝墨云班课的积分激励机制能起到促进学生学习积极性的作用，学生可以通过参与测验、完成作业和小组任务积累积分，这激励学生在课后积极参与学习，不断提升自主学习的主动性。

3" 结语

基于移动数字平台的学生自主学习模式研究，不仅为现代教育注入了创新活力，还为教师和学生提供了一个更加灵活、高效的学习和互动环境。在实施过程中，教师要整合多种教学资源，设计多样化的学习活动和任务，精准掌握学生的学习进度，并及时调整教学策略。

参考文献

[1] 杨超，高涵，李淑艳，等.混合教学模式下运动生物化学课程思政的探索[J].继续医学教育，2024，38（5）：21-24.

[2] 刘丹青，王宇宁，郭连云.基于“蓝墨云班课”的教师职后教育模式探究[J].职业教育，2023，22（23）：11-15.

[3] 饶冬梅，王海燕.融合PBL的混合模式在生物化学课程思政教育中的实践研究[C]//2023年第二届生活教育学术论坛论文集，2023：321-324.

[4] 包鹃，林江，王超，等.基于“雨课堂”和“腾讯会议”的医学生物化学线上线下混合教学模式改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（11）：41-44.

[5] 谢彦杰，王卉，潘汝浩.基于小组合作的“生物化学实验”线上线下混合教学设计与实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2022，12（3）：47-51.

[6] 朱宝安，马永超，赵丽芳.线上线下混合教学模式下高职高专生物化学课程思政研究与探索[J].卫生职业教育，2022，40（4）：23-24.