“大思政课”视域下网络安全教育融合思政教育路径探索

摘 要 在“大思政课”理念指导下，网络安全教育与思政教育的融合成为新时代教育的重要课题。文章通过分析两者融合的重要价值，揭示了网络安全教育与思政教育相结合的紧迫性和必要性，并进一步剖析了当前融合过程中面临的挑战，如教育内容单一、资源分散、师资力量薄弱及学生素养差异等。基于此，文章提出了一系列融合策略，旨在通过创新教育内容与形式、促进资源共建共享、强化师资队伍建设及实施差异化教学，有效推动网络安全教育与思政教育的深度融合，为培养具备网络安全意识和思政素养的复合型人才提供了有力支撑。

关键词 “大思政课”视域；网络安全教育；思政教育

中图分类号：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.010

Exploring the Path of Integrating Cybersecurity Education with Ideological and Political Education from the Perspective of the \"Big Ideological and Political Course\"

HE Xu

（Changsha Civil Affairs Vocational and Technical College， Changsha， Hunan 410004）

Abstract Under the guidance of the concept of \"big ideological and political course\"， the integration of network security education and ideological and political education has become an important topic of education in the new era. By analyzing the important value of the integration of the two， this paper reveals the urgency and necessity of the combination of network security education and ideological and political education. It also further analyzes the challenges faced in the current integration process， such as single education content， dispersed resources， weak teachers and differences in students' literacy. Based on this， this paper puts forward a series of integration strategies， aiming to effectively promote the deep integration of network security education and ideological and political education by innovating educational content and forms， promoting resource co-construction and sharing， strengthening the construction of teachers and implementing differentiated teaching， and providing a strong support for cultivating interdisciplinary talents with network security awareness and ideological and political literacy.

Keywords \"big ideological and political course\" vision; network security education; ideological and political education

1" “大思政课”视域下网络安全教育与思政教育融合的价值

1.1" 强化网络意识形态安全教育，提升学生辨别能力

随着互联网的普及，网络空间已成为各种思想文化交流交锋的前沿阵地，网络意识形态安全显得尤为重要。教师通过融合教育，将网络安全知识与思政教育有机结合，可以帮助学生深刻理解网络安全对于国家安全和社会稳定的重要性。同时，教育引导学生学会辨别网络信息的真伪，提高他们对网络谣言、虚假新闻等不良信息的识别和抵御能力。这种教育方法不仅能够增强学生的网络素养，还能提升他们的政治敏锐性和鉴别力，使他们在面对复杂多变的网络环境时，能够保持清醒的头脑，坚守正确的价值立场，成为网络意识形态安全的坚定维护者[1]。

1.2" 增强思政课的时代性，提高课程吸引力

随着信息技术的迅猛发展，网络空间已成为人们生活、学习、工作的重要领域，网络安全问题也日益凸显。将网络安全教育与思政教育融合，不仅使思政课内容更加贴近时代脉搏，反映社会现实，还能够引发学生的浓厚兴趣，激发他们的学习动力。通过结合生动的网络安全案例，教师可以引导学生深入分析、思考，增强思政课的实践性和互动性，从而让学生在参与中感悟、在体验中成长。这种融合教育不仅提升了思政课的教学效果，还有助于培养学生的网络安全意识和能力，使他们成为担当民族复兴大任的时代新人。

1.3" 推动思政教育创新，探索育人新路径

传统思政教育往往侧重于理论知识的传授，而在当前信息化背景下，将网络安全这一实践性、时代性强的内容与思政教育融合，不仅丰富了教学内容，也促进教学方法和手段的革新。通过线上线下互动教学、模拟演练、项目式学习等方式，学生可以亲身体验网络安全的重要性，增强学习的参与感和实效性。同时，这种融合教育鼓励跨学科合作，促进了思政教师与网络安全专家的交流与合作，为思政教育引入了新的视角和方法。因此，网络安全教育与思政教育的融合不仅是教育内容的更新，还是教育理念和模式的深刻变革，为培养具有网络安全意识、思政素养和创新能力的新时代人才探索出了一条行之有效的路径。

2" 网络安全教育与思政教育融合面临的挑战

2.1" 教育内容单一，对学生吸引力不足

在当前的教育实践中，网络安全教育与思政教育往往各自为营，教育内容单一且缺乏新意。网络安全教育多侧重于技术层面的讲解，而思政教育则更注重理论灌输，两者间缺乏有机联系。这种单一的教育内容难以激发学生的学习兴趣，甚至可能让学生感到枯燥乏味，从而影响教育效果。在“大思政课”背景下，如何将网络安全知识与思政教育元素巧妙融合，形成既有趣味性又有深度的教育内容，成为亟待解决的问题[2]。

2.2" 教育资源分散，共享机制不健全

网络安全教育与思政教育作为教育体系中的重要组成部分，各自积累了大量的教育资源，包括课程资料、教学案例、专家讲座等。然而，这些资源却往往缺乏统一的管理和有效的整合，形成了“信息孤岛”。这种分散的状态不仅导致了资源的浪费，还使得教育者在实施教学的过程中难以获取全面、系统的资源支持，增加了教育实施的难度。

2.3" 师资力量薄弱，专业能力有待提升

目前，许多教师在自己的专业领域内有着深厚的造诣，但面对网络安全与思政教育这两个相对独立又需要深度融合的学科，他们往往缺乏足够的知识储备和实践经验。这导致在教授过程中，教师可能难以将两者有机地结合起来，无法为学生提供全面、深入的教学。同时，随着网络技术的快速发展和思政教育理念的不断更新，教师需要不断学习和进步以适应新的教学需求。然而，由于培训机会有限、自我学习动力不足等，部分教师的专业能力提升速度缓慢，难以跟上时代的步伐。

2.4" 学生素养差异明显，教学难度大

由于学生来自不同的家庭背景、教育环境，他们在网络安全意识和思政理论基础上存在着明显的差异。一些学生可能较早接触网络，对网络安全有一定的认识和警惕性，而另一些学生则可能在这方面相对空白。同时，对于思政教育的理解和接受程度，学生之间也表现出较大的不同。这种素养上的差异导致教师在设计教学内容和教学方法时需要兼顾不同层次的学生，既要确保基础薄弱的学生能够跟上教学进度，又要满足高水平学生深入学习的需求。这使得教学的复杂性和难度进一步加大，要求教师具备更高的教学技巧和更丰富的教育经验。

3" “大思政课”视域下网络安全教育与思政教育融合的策略

3.1" 创新教育内容与形式，增强学生参与感

在“大思政课”视域下，创新教育内容与形式成为推动网络安全教育发展的关键一环，其核心目的在于增强学生的参与感，更好地培养他们的网络安全意识和能力。为了实现这一目标，首先，教师可以将网络安全教育的最新成果、热点案例与思政教育的核心价值理念相结合，设计出既具有时代性又贴近学生生活的教育内容[3]。例如，通过分析近年来发生的重大网络安全事件，引导学生深入思考网络安全对国家、社会和个人的重要性，同时融入爱国主义、集体主义等思政教育元素，使学生在学习网络安全知识的同时也能提升思政素养。其次，教师应充分利用现代信息技术手段，如虚拟现实、增强现实、在线互动平台等，打造沉浸式的网络安全教育体验。通过模拟网络攻击与防御的场景，让学生在实践中学习网络安全技能，增强他们的防范意识和应对能力。同时，还可以组织开展网络安全知识竞赛、主题研讨会、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的参与度和学习效果。此外，为了进一步增强学生的参与感，教师还可以建立网络安全教育社群，鼓励学生分享自己的学习心得、经验和实践成果，形成互帮互助、共同进步的良好氛围。通过社群互动，不仅可以加深学生对网络安全知识的理解，还能培养他们的团队协作精神和社交能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

3.2" 促进资源共建共享，提高教育效率

首先，建立跨机构合作机制。高校、企业、政府等各方应加强沟通与协作，共同制定网络安全教育资源共建共享的方案和计划。通过明确各方职责和权益，确保资源的有效整合和高效利用。同时，建立定期交流与研讨机制，分享各自在教育资源建设方面的经验和成果，共同推动网络安全教育的创新发展。其次，构建统一的资源共享平台。借助现代信息技术手段，打造一个功能完善、操作便捷的网络安全教育资源共享平台。该平台应支持各类教育资源的上传、下载、在线编辑等功能，方便教师和学生随时随地获取所需资源。同时，平台还应具备智能推荐和个性化学习功能，根据用户的学习需求和兴趣偏好，为其推送合适的教育资源，提高学习效果。此外，为保障资源共建共享的持续性和有效性，还需建立健全的管理机制和激励措施。如明确各方在资源共建共享中的角色定位和责任分担，建立资源审核、更新和维护的长效机制。同时，通过设立奖励基金、提供技术支持和培训等方式，激励更多主体积极参与资源共建，形成良性循环。这样，资源共建共享既可以提升当前的教育效能，还能助力网络安全教育与思政教育的深度融合与共同发展。

3.3" 强化师资队伍建设，提升教师专业素养

教师不仅是知识的传授者，还是学生价值观的引导者和塑造者，其专业素养的高低直接影响着教学效果。在网络安全与思政教育融合的过程中，教师应具备跨学科的知识储备，既要精通思政教育的理论与方法，又要熟悉网络安全的最新动态与技术。因此，高校应加大对教师的培训力度，定期组织专题研修、学术交流等活动，帮助教师拓宽视野、更新知识。同时，面对网络安全的复杂形势，教师需要具备敏锐的洞察力和创新能力，能够将网络安全教育与思政教育有机结合，开发出富有时代特色、贴近学生实际的教学内容和方法。此外，强化师资队伍建设与提升教师专业素养需要制度保障。高校应建立健全教师评价激励机制，将教师在网络安全与思政教育融合方面的实践成果纳入考核体系，并给予相应的奖励和支持。同时，高校还应加强与政府、企业等社会力量的合作，共同搭建教师实践平台，为教师提供更多参与网络安全实践的机会，促进其专业素养的全面提升。

3.4" 关注个体差异，实施差异化教学

“大思政课”强调思政教育的全面性、系统性和协同性，它要求教育者不仅要关注学生的知识学习，还要重视其价值塑造、能力培养和情感激发。由于学生的网络素养、思政素养以及学习兴趣等方面存在差异，因此教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。对于网络素养较高的学生群体，教师不应满足于基础知识的传授，而应鼓励他们深入挖掘网络安全技术的内核，如加密算法、防火墙技术等，并探讨这些技术在现实生活中的应用案例，如保护个人隐私、防范网络诈骗等。通过项目式学习、实践操作等方式，激发学生对网络安全领域的探索热情，培养其成为具备高度责任感和使命感的网络安全小卫士。而对于思政素养较强的学生，则应引导其从社会伦理、法律道德的角度审视网络安全问题。比如，通过分析网络谣言的传播机制及其社会影响，让学生深刻理解言论自由与责任担当的平衡点，培养他们成为有判断力、有担当的网络公民。此外，通过模拟网络道德困境的讨论，提升学生的思辨能力和道德决策能力。需注意的是实施差异化教学意味着要灵活运用分层教学和小组合作学习等策略。分层教学应根据学生的能力水平，设计不同难度的学习任务，促使每个学生都能在适合自己的挑战中成长。小组合作学习则鼓励学生之间的交流与合作，不同背景和能力的学生在团队中相互学习，共同进步，既增强了团队协作能力，又促进了对知识的多元化理解。

4" 结语

综上所述，网络安全教育与思政教育的融合是新时代教育的必然趋势，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。通过实施一系列创新且富有成效的融合策略，不仅能够提升大学生的网络安全素养，还能够增强他们的社会责任感和国家安全意识。这种融合教育模式有助于培养出一批既具备专业技能又拥有坚定思想信念的高素质人才，为国家的网络安全建设和社会发展贡献力量。未来，高校也应继续探索和完善这种融合路径，以更好地满足大学生全面发展的需求，推动高等教育质量的持续提升。

参考文献

[1] 王秀.国家安全教育融入“大思政课”一体化建设路径探赜[J].现代教育科学，2023（4）：82-87.

[2] 侯典芹.“大思政课”视角下意识形态安全教育的几点思考[J].文教资料，2023（6）：55-58.

[3] 李晓辕，颜洲.大思政格局下大学生网络安全教育论析[J].滁州职业技术学院学报，2022，21（4）：36-40.