港口城市人文地理综合野外实习研究进展与宁波案例

［摘 要］野外实习是人文地理学课程的重要内容，港口城市拥有独特的人文地理地方特色。文章以宁波大学人文地理综合野外实习教学为例，梳理并总结了该校地理学专业发展历程和建设态势、野外实习课程发展演变、教学实践、初期成果、反思与结论等内容，着重介绍了该校在实习基地、实习内容以及实习成果呈现等方面的探索，以及在实践过程中如何建设沿海综合性大学野外实习课程、如何开展职前素养训练等方面的反思，以期为相关高校人文地理综合野外实习的开展提供参考。

［关键词］人文地理学；野外实习；研究进展；港口城市；宁波；宁波大学

［中图分类号］G644 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0048-06

2019年发布的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，高校作为人才培养的重要阵地，要全面提高课程建设质量和改进实习运行机制。

人文地理学是研究地球表层各种人文现象与人类活动发生发展过程、动态演化特征及其地域分布规律的科学[1]，而野外实习是人文地理学课程的重要组成部分。开展人文地理综合野外实习不仅有利于加强学生对地理的理解，也有利于培养学生的通用技能和相关的学科技能。

通过对人文地理综合野外实习的深入把握获得“地方感”，是地理学家理解特定地方的核心[2]。“地方感”蕴含于城市的发展历程之中。任何一个城市的发展，都要依托自身的各种条件，港口城市的形成与发展同样与港口的演变过程密不可分。水孕育了港口城市，赋予了港口城市不同于内陆城市的活力与魅力[3]。港口城市所具有的悠久的历史与现代化的发展定位，使其高校人文地理综合野外实习独具特色。

笔者在中国知网以“地理”“野外实习”为关键词检索出200多篇文献，经整理分析后发现，20世纪90年代已有野外实习相关研究，21世纪初期，“实践教学”“野外实践”“自然地理”“地理学”等相关研究迎来了小高峰，到2024年陆续出现了地理野外实践相关研究。上述研究大都综合了自然地理、人文地理与地理信息技术的野外实践。但加入“人文地理”关键词之后，相关文献数量不足20篇。对这些文献进行分析后发现，部分高校相继提出并实施基于教学模式的调整与改革、学生创新能力的提高等视角的人文地理学改革方案，集中于对内陆城市的探讨，却缺少港口城市相关案例。因此，本文以港口城市为切入点，结合宁波大学人文地理学课程教学改革的经验，立足于综合性大学的战略定位，制定并实施基于港口城市的人文地理综合野外实习方案，培养符合现代社会需求的人文地理学人才。

一、港城高校宁波大学地理学专业的发展历程和建设态势

（一）地理学专业发展历程

宁波大学地理科学（师范）专业依托浙江省重点学科、宁波市重点学科A类——地理学、教育硕士学科教学地理方向和地理学学术硕博士学位授权点，其专业建设和人才培养的质量稳步提升，以培养普通高中地理师资、卓越师资和国际化科研创新人才为主要目标。人文地理与城乡规划（中法合作）专业隶属于宁波大学昂热大学联合学院，其前身为1999年开始招生的资源环境与城乡规划管理专业，2013年根据教育部文件调整为人文地理与城乡规划专业。2017年经教育部批准，该专业成为宁波大学与昂热大学联合办学的本科专业之一，共享两校优质师资，注重法语语言与专业课程、学术讲座等的融合教学，以培养国际化、复合型国土空间规划人才为主要目标。

（二）专业建设态势

1.专业课程设置

在积极吸取国内外其他高校先进教学经验的基础上，宁波大学地理科学（师范）专业、人文地理与城乡规划（中法合作）专业的课程群中均包含了自然地理、人文地理、地理信息技术及其相关实践类课程，重视地理学基础理论知识与技能的教学。师范类专业加入了地理教学论、微格教学、教育实习等教学类课程，培养学生的教学技能。非师范类专业则结合宁波港口城市的定位与中法联合办学的模式，增加了海岸带调查与观测技术以及语言类的相关课程。不同专业均十分重视对接国家和社会的相关人才需求，其具体的课程设置如表1所示。

2.专业培养特色

地理科学（师范）专业和人文地理与城乡规划（中法合作）专业均开设了人文地理综合野外实习课程，但两者在人才培养上各有特色。地理科学（师范）专业以培养普通高中地理师资、卓越师资与国际化科研创新人才作为主要方向。其中，卓越师资方向依靠学科教学（地理）专硕培养体系，在本科高年级课程中引入中学地理教育前沿、中学地理教学研究、教研创新训练等研究生先导课程。该方向的优秀学生可优先攻读本校学科教学（地理）专硕学位。国际化科研创新人才方向则依托地理学一级学科硕博士学位授权点，利用国际化师资队伍，培养具有国际视野的科研创新人才，引导学生赴国内外合作院校相关专业继续深造。该方向的优秀学生可优先选择攻读本校地理学一级学科各个研究方向的硕士学位。

3.专业培养过程

地理科学（师范）专业理论教学与实践教学并重，通过实验、研习、实习、见习等巩固和强化学生的地理学专业素养和专业技能。师范专业学生从大一至大三的暑假，均须参加至少为期一周的专业野外实习。专业实习主要内容包括舟山海岸地貌野外实习、杭州地质野外实习、天童山生态实习、四明山综合自然地理野外实习等。此外，该专业同宁波市的李惠利中学、宁波三中、宁波四中、象山中学、龙赛中学、姜山中学等高中建立了良好的实践合作关系，锤炼师范生的教学技能。从大三下学期开始，师范生会被安排到省、市级中学，进行总时长为22周的教育见习、教育实习和教育研习。

二、港城高校宁波大学人文地理综合野外实习课程现状以及机遇与挑战

（一）人文地理综合野外实习本科课程现状

在遵循学科发展规律并对接国家和社会相关人才需求等前提下，人文地理综合野外实习课程内容调整的一个重要思路是将其开课时间集中于本科第二、第三学年。这有利于学生在前期夯实理论基础，并促使学生加强对理论及其应用的理解与能力拓展。在实习内容上，一方面注重传统研究方法与现代研究手段的有机结合，另一方面更加注重与社会发展的有效衔接。现已形成地理科学（师范）和人文地理与城乡规划（中法合作）两个专业人文地理学本科实习课程体系，其具体情况如表2所示。

（二）地理学专业面临的机遇与挑战

2023年后，地理科学（师范）、人文地理与城乡规划（中法合作）两个专业均面临实习经费和学分学时全面压缩的挑战，这对实习课程的组织开展提出了更高要求。国内外高校在野外实习经费、学时方面各有侧重，具有一定的借鉴作用。

澳大利亚麦考瑞大学针对预算紧缩，考虑到“实地教学一旦失去，就很难引入”，探索并实施了基于校园、基于社区的实地考察等模式，力求让学生在掌握基本技能的基础上，为适应现实世界做好准备[4]。美国得克萨斯农工大学将自然地理与人文地理实习融入短期的海外学习项目，为实习提供经费支持[5]。德国亚琛工业大学依然保留长途实习，同时结合多种类型的实习，采取了以科学问题为主导、充分争取社会教育资源支持、精选实习地点、实习设备准备充分、实习实践安排既紧凑又锻炼充分等措施，以提高实习综合效益[6]。北京大学城市与环境学院充分考虑地理单元的多元性、典型性、代表性以及交通可达性、基础设施便捷性等需求，就近选择在河北省北部建设野外实习基地，以应对实习经费的缩减问题[7]。中山大学地理科学与规划学院在2005—2018年德国地理综合实习中，根据不同实习主体精选合适的实习路线，基于典型案例开展野外情境教学，加深了学生对人文地理相关知识的理解，提升了野外实习的效果[8]。

国内外高校均尝试减少长途实习、以短途实习作为替代方案，部分高校仍保留长途实习并优化实习的准备与安排，以提高实习效率。宁波大学地理学专业结合经费与周边资源的情况，采取了立足于宁波市的短途实习方案，精选实习地点，充分挖掘地理实习资源。

三、港城高校宁波大学人文地理综合野外实习教学的探索

港口是宁波发展的物质基础。从公元前4世纪的军港，到唐宋主要贸易港、清代“五口通商”口岸之一，再到镇海与北仑港区的开发，宁波既是历史文化名城，也是河口与海洋交汇的现代化、国际化港城[9]。在经费减少的背景下，如何选择合适的实习地点、凸显港城特色，宁波大学作出了有益探索。

（一）基于宁波城市地域特色的实习基地与实习内容建设探索

1.四明山与宁波大学野外实习基地建设

地理野外实习基地的选择和建设不仅是学科建设的重要组成部分，也是野外实习顺利进行和实习质量不断提高的基础[10]。四明山位于浙江省东部，是典型的褶皱山[11]，旅游资源分布均匀，自然景观与人文景观比例适当，通达性好、可进入性强，具有成为野外实习基地的先天优势。经过对地理学的复杂性、典型性与综合性的综合考量，以及对线路安排可操作性、交通便捷性的充分评估，宁波大学选择在四明山建设野外实习基地。

除了要做好实习线路的选择，野外实习基地的建设也应有相关书籍，以指导野外实习并保障野外实践的顺利进行。针对不同的实习情况，宁波大学人文地理综合野外实习有四本指导书可供选择：《现代自然地理综合实验与实习指导》（2016版）、《人文地理综合野外实习方法指导与案例研究》（2017版）、《地方综合性大学地理科学专业教师教育实践指导》（2017版）、《四明山南区地学野外调查及案例研究》（2020版）。相关书籍综合教师与学生的不同视角、自然地理与人文地理的专业要求，指导师生做好实习前的理论准备和助力野外实习的顺利开展。

2.人文地理综合野外实习关注重点——港址变迁过程全球城市化痕迹的集中片区

“以城促港、以港兴城、港城互动”是宁波城市发展的主线，港址变迁过程反映了宁波城市形态的历史演变。从隋唐至清初，宁波的港口集中在东门口一带，城市形态简单，呈点状分布；鸦片战争后，成为五大通商口岸之一，港址向江北延伸，城市规模逐渐扩大，宁波老城外轮廓形成，城市形态单一集中。1930—1970年上海港崛起，宁波港相对衰落，城市形态基本未变；1970年后，随着镇海港、北仑港的发展，宁波河口港完全形成，逐渐发展成为一城二镇的不连续带状组群城市形态[12]。从被殖民的通商口岸，发展为拥抱世界、市场与移民的全球化标志性区域，宁波拥有大量可供挖掘的特色教育资源。

人文地理与城乡规划专业是地理学专业中实践性要求较高的研究应用型专业之一。在实习教学过程中，教师以典型案例帮助学生加深理解城市道路与交通对区域规划、城市经济等的影响。以宁波老外滩为例，从鸦片战争到中华人民共和国成立前，轮船吨位较小，老外滩成为当时对外贸易的核心区，聚集了大量经济、政治、宗教活动，形成了以交通运输、外交与宗教传播为主的城市功能。1949—1980年，在外商撤离、甬江大桥建成、台风频繁等多重影响下，老外滩经济衰退，原有城市规划未得到及时更新，加之大量人口涌入，导致老外滩变为棚户区。此后，港口迁移到镇海港、北仑港，老外滩港口功能随之衰退、文化功能凸显，最终形成以文化景区、休闲、商业等为主的功能定位[13]。因此，可加强老外滩土地利用与城市功能的演变过程研究，强化学生对土地利用与城市规划、公共空间治理、城市管理与执法等相关知识的理解与掌握。

地方地理资源具有重要的价值，相较于人文地理与城乡规划专业，地理科学（师范）专业运用教学情境、教学案例更广泛。应增强学生的地理学习兴趣，使其更好地理解和应用地理学原理深度开发附近资源，关注身边环境[14]。地方性的挖掘，可从当地的自然层、生计层、制度层和意识形态层梳理地理要素间的内在联系[15]。作为以港而兴的城市，宁波的发展历程、形成的地方规则，以及在此基础上形成的共同价值观，均具有独特性。因此，可引导学生通过人文地理综合野外实习来感知历史、填补记忆[16]，进而探究城市发展的演绎主线与脉络。

3.基于City Walk视角加强学生对城市“地方性”的感知

传统的人文地理综合野外实习模式，多数由工作人员带领参观，这样容易出现学生参与受限或选择性参与等情况，从而使学生难以深入理解城市景观。针对上述问题，教师将City Walk理念融入人文地理综合野外实习，可能是较好的解决途径。引导学生深入城市街巷、情境与空间中，沉浸式感知当地城市的人文特色[17]，对于助力学生加深认识在数字媒体的冲击下逐渐消解的城市人文价值具有重要作用。

这意味着在野外实习的过程中，要尽力改变从生活、网络等途径获取的既有印象，为学生在有限的实习时间与地点内，创设一系列相对比较松散、主动的学习情境，使其能够充分地融入当地环境，并在与当地环境的互动过程中认识到身份对于“地方感”获得的影响，进一步强化学生的批判性意识和学术理解。宁波大学在传统实习的基础上，将City Walk中“无目的漫游”“深入城市”的理念引到野外实习中，给学生自由活动的时间，以追求体验的真实性。

（二）实习效果的考评

宁波大学人文地理综合野外实习课程现已形成了理论知识教学与应用能力培养相结合、过程与结果并重的综合测评方法。在实习过程中，强调沉浸式和反思性的实地体验对城市地理教学的重要性，唤醒学生“沉睡”的感知力，培养学生的学术判断能力[18]。然而，学生的反思能力不会在实习过程中自发产生，需要教师对学生加以指导与引导，促使学生更积极地感知研究对象。

同时，沉浸式与反思性的实地体验也体现在实习结束后的作业中。地理科学（师范）专业学生除了要交纸质报告，更多是要结合宁波本地现状进行景观体系、水系形态格局、研学旅行设计等方面的探索，以小组汇报的形式进行展示交流。人文地理与城乡规划（中法合作）专业则通过调查报告、GIS分析地图与实习报告等形式对实习进行总结。人文地理与城乡规划（中法合作）专业人文地理综合野外实习课程作业安排情况如表3所示。

（三）在人文地理综合野外实习中开展课程思政，提升学生综合素质

综合性与区域性是地理学的两大特性，人地关系是人文地理学的核心内容，其野外实习过程蕴含着丰富的教学资源，除了具备学科知识、技能的专业教育价值，也始终肩负着思政育人责任[19- 20]。教师需要针对地理科学（师范）专业学生的实际，准确把握学科育人与综合育人的侧重点，可通过开展关于区域特征与差异的模拟课堂、小组汇报等形式，强化师范生的区域教学能力和教学体验，助力其掌握课程思政的教学方式。人文地理与城乡规划（中法合作）专业则通过实习培养学生的科学精神和学术道德规范。

四、教学创新的初期效果

人文地理综合野外实习教学创新体系的发展推动着人文地理学科的发展，经过多年的建设，宁波大学的地理科学（师范）专业与人文地理与城乡规划（中法合作）专业已取得了些许成果。

地理科学（师范）专业于2022年入选国家级本科一流专业建设点、浙江省“十四五”教师教育创新实验区，建设了地球演化与人类环境、现代自然地理、区域分析与规划、GIS设计与应用等省一流课程，完成了“认识‘四情’打造‘四爱’——地理科研论文写作课程与思政教育融合研究”“面向‘十三五’新任务的专业思维与创新能力的培养——以地理学为例”“慕课背景下非GIS专业的地理空间信息课程的分层混合教学模式的研究与实践”等省级教研项目，建成了宁波市的李惠利中学、象山中学、龙赛中学、宁波三中等省级教研基地。

人文地理与城乡规划（中法合作）专业的课程建设方面，专业核心课程区域分析与规划入选2020年度浙江省一流课程（线下类），GIS设计与应用入选2020年度浙江省课程思政示范课程，野外实习方面形成了“三三三”研究型野外实习模式，有效助推了相关课程建设。

五、反思与讨论

人文地理学的区域性和本土性是其不同于其他学科的重要特征，人文地理学具有区域性和本土性说明其是一门经世致用的学科[21]。开展野外实习的实地教学有助于提升学生的知识应用和创新能力。在人文地理综合野外实习课程教学探索过程中，仍有一些问题值得仔细思考。

一是如何立足于城市建设人文地理综合野外实习课程。城市的兴起和发展受到自然、经济、社会和人口等多方面的影响。立足于城市的人文地理综合野外实习内容主要涉及对地质、地貌、土壤、植被、水文等的高度综合考察，其核心在于引导学生掌握区域的自然地理特征并综合理解人地关系问题[22-23]。人文价值是城市的内核与特色。基于城市的人文地理综合野外实习，在关注城市的古今形态发展、功能布局的同时，应更加重视关注城市文化的变迁，关注城市物质发展与文化价值的协调关系。

二是如何组织开展职前素养系统训练，培养学生运用人文地理学知识解决现实问题的能力。地理学教育工作者面临的挑战是，如何将专业教学与更多的通用培训有机结合起来提升学生的职前素养。相关研究表明，地理学专家与各行业雇主均强调，时间管理、写作、信息管理与计算机知识运用等方面的能力对于地理学类就业至关重要[24]。除了ArcGIS软件，地理学专业也可引导学生掌握Photoshop、AutoCAD、CorelDRAW等制图软件，通过撰写实习日志锻炼写作与表达能力，使其能够更好地适应本专业深造与就业的要求。

经过多年实践探索，宁波大学人文地理综合野外实习逐渐形成了以考察港口城市的经济与文化地理为主，重点探讨城市文脉与规划实践、改革开放、城市港址变迁等的实践模式。立足于城市特色，精选实习地点，开展实习教学，助力人文地理综合野外实习成为宁波大学的一门“金课”。教师在今后的教学探索中，将进一步挖掘本土化的全球资源，让课程教学更加生动、直观，并探索发现式学习，争取早日使地理教学的内容、视角和技能等方面更接近当代地理学研究的先进水平。

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［责任编辑：林志恒］