我的明师修炼之路

闫付庆，中小学高级教师，国家二级心理咨询师。河南最具智慧力班主任，河南最具影响力班主任，安阳市优秀班主任，安阳市优秀少先队辅导员，安阳市骨干教师。《班主任之友》封面人物，在《中国教育报》《中国教师报》《班主任》《班主任之友》等教育类报刊发表文章300余篇，教育事迹被《河南日报》《教育时报》《东方教育时报》关注报道，应邀在河南省内大中小学做专题讲座数十场。

我不是什么名师，连最起码的校级名师也不是。我也没有想过要成为一名名师，我的目标是成为一名明师，成为教育的明白人，明明白白做老师。

[分—课—人，关注点的转变]

我曾经是一个应试教育的忠实拥趸。在应试教育的领域不遗余力，为提高学生的考分不择手段。

20世纪90年代初期，我中师毕业之后，服从组织分配，回到家乡做了一名乡村教师。我最朴素的愿望就是凭我的知识和能力让更多的山里孩子走出大山，并以此作为回报父老乡亲的方式。

当时，在我的心中，成才的标准就是会做题、考高分、上名校。因为只有这样才能跳出农门。相应的，我认为，能够让学生考高分的老师才是好老师，能够把学生送入好学校就是对学生和家长的负责任。

我非常看重学生的考分，在乎班级的平均分，自认为只有分数才能证明我的价值。为了提高学生的考分，我和学生一起上书山、下题海，熬半夜、起黎明。印象最深刻的就是为了检测学生的学习效果，我天天晚上在烛光下刻蜡纸，用油印机给学生印试卷。

我很努力，学生也很争气。我年轻气盛，精力充沛，学生力求上进、不辞辛苦，师生同心协力，拼时间、熬体力，那几年他们也取得了还算不错的考试成绩。我因此沾沾自喜，觉得自己就算是一名好老师了。

但是，很快我就发现自己精力不济，遇到了危机。

和我一起走进学校的，还有一位临时代课老师。他高考落榜后没有合适的工作，在学校做起了代课老师。我和他所从事的工作并没有什么不同，基本上是一样的。他也很尽力，所教的学生成绩也不错。只是因为我有一张师范毕业证书，成了体制内的教师，工资上便比他高出一大截。这让他很不舒服，经常提我的意见，说我们同工不同酬，干着相同的工作，却享受着不同的待遇，并将这视为社会不公的表现之一。

这不是我的错，我也没有能力解决。但是想一想，人家说的难道没有道理吗？我凭什么比人家多挣工资呢？

我很快给了自己一个合理的解释：虽然从学科知识上来说，高中生并不比师范生差，但我是师范毕业，属于科班出身，我有教育学和心理学的知识背景。我是专业技术人员，而他，最多也就是一个“门边汉”。

但是，扪心自问，我的专业性体现在哪里呢？和代课教师相比，我有什么不同？凭什么证明自己的劳动的专业性？

课堂是教学的根，是教师的主阵地，我首先需要在课堂上有所突破，证明我自己做得了的事情，代课老师他做不来。

于是，我开始在课堂上下功夫。

我做的第一件事就是拿来课标（当时叫教学大纲）进行研读。说来不怕人嘲笑，我开始工作的头几年，根本就不知道所谓的课标（大纲）长什么样子，上课完全就是凭着自己的感觉。以前我的老师就是这么给我讲的，现在我依然这样讲给学生听。至于用不用讲，讲到什么程度，心里完全没有谱。教案上的教学目标，那完全是从参考书上抄下来写在纸上供领导检查的东西。教学任务的落实，全靠课后的做题来完成。练习题里出现频率高的，就是重点；教辅读物上没有出现的，就可以忽略不计。倘若教辅读物有问题，我们的教学就被引入歧途了。

不学不知道，一学吓一跳。翻开课标（大纲）一读，再和自己平时上课对照，突然有一种误人子弟的感觉：有很多知识根本不必讲，出现在课本上是为了知识的完整性，我却做了大量无用功；有些知识是教学的重点，却没有引起我足够的重视，被我轻描淡写滑了过去；有些知识只供学有余力的学生开阔眼界使用，并不要求所有学生学会——难怪总是有那么多人学不会，踮起脚尖也够不着。上课不依标，那是瞎胡闹。

课标就是课堂教学的指向。电影《银河补习班》中有这么一句台词：“连靶子都没有找到，光天天拉弓有什么用？”课标就是我们上课的靶子。我们上课必须有打靶意识。

每一节课准备解决什么问题，它的课标依据是什么？我首先要知道教学生学什么，学到什么程度，然后再研究怎么教学生才会有兴趣，学得好。

我所在的学校很闭塞，没有有效的教研活动，也没有走出去培训学习的机会。正好赶上远程教育进乡村学校的及时雨，有关部门给学校配备了很多教学光盘。这些东西进入学校就被扔到柜子里，没有人用，也没有人管。只是在上级领导来检查时才安排几位老师掸一下上面的灰尘。

这些光盘成了我的宝贝。我用VCD播放机看教学光盘，观摩名师课堂，有一种豁然开朗的感觉。原来，课还可以这样上，重点可以这样凸显，难点可以这样突破。我依葫芦画瓢，参考着那些课堂实录进行摸索，甚至把名师处理课堂问题的方法原封不动地照搬到自己的课堂上。我学会了读课。分析课例设计者为什么那样做，给了我很大的启发。我开始改进课堂设计，推敲课堂语言，追求把课上得生动活泼。

听说兄弟学校有老师课讲得不错，我就偷偷跑去听。我还买来水果和瓜子，准备好茶水，邀请学校领导和老教师来听我的课。在我的班级后面，专门为他们准备着一套课桌板凳，然后要求他们听完我的课之后必须明确给我提出三条建议，不指出我的错误就不能走。

领导和同事都说我是神经病，认为我发了疯，见了我都远远地躲着，害怕我拉着他们来听课。

通过几年的修炼，我的课堂教学水平有了很大的提高。我不追求把每节课都上成优质课，也没想过参加优质课大赛获奖或者得到谁的认可，但是我要上学生喜欢的课，上成符合科学规律的课。

我的课堂有了些许改观。但是我发现，学生学得并不快乐。国家虽然已经普及了义务教育，但还是有很多孩子中途辍学。根据我的观察，他们辍学的原因大多是极度厌学。

还有就是，我的一个学生被名校退学的经历深深地刺痛着我：我们的教育到底是干什么的？师生关系紧张、家校发生冲突，这绝不是教育应有的样子。虽然这种悲惨局面的出现是多方面原因造成的，但我身为老师，是诸多影响因素中的重要一个，也难辞其咎。

我们过多关注了“物”的层面的东西，对人的关怀远远不够；我们只是追求用“分”来证明自己，却忽视了学生的心理感受；我们只是一味地要求学生学习知识，却忽视了学生的情感需要；我们只是在乎“数字”背后的群体，却忽视了组成集体的一个个孩子的差异。

对学生好，应该让学生感觉到。我们在传递知识，更是在经营关系。教育不是冷冰冰的，而应该充满人性的温情。

教学应该充满对人的终极关怀，让每一个孩子都愿意留在学校，完整地接受义务教育。学校要让每一个学生找到自己的乐趣，实现自己的价值。

每个学生都是不同的个体，有不同的成长经历和性格特征，也有不同的情感需求和兴趣爱好。我们的教育，绝不仅仅是培养会答题的机器，给高一级学校输送新生。

马加爵、吴谢宇，从应试教育的角度来说，他们都是佼佼者。但他们不应该成为我们培养的目标，更不值得学校和老师引以为豪。

我承认教育不是万能的，无法把每一个学生都培养成拔尖人才，但是我应该努力，把每一个孩子都培养成身心健康、自食其力的人。

学校应该是一片森林，各种生物都能找到适合自己生存的空间。虽然我的能力有限，但是我可以在自己的班级和课堂给学生营造一片局部的晴空。

我不再根据学生的考试成绩排座位，而是实行座位轮换制；我不再以单一考分来衡量孩子，而是让每一个孩子都有机会得到老师的表扬。遇到优等生和“后进生”同时想和老师交流，我总是先满足“后进生”的需要，因为优等生已经得到了足够的优待。

我不再和“后进生”斗智斗勇，试图去征服他们，而是开始改变心态，学会妥协，和他们和睦共处。我不再以打败他们来证明自己的功绩，而是接受他们现在的样子，允许他们的个性存在，并力图对他们产生积极的影响。

我给予那些沉默的中等生更多的关注，给他们创造更多的机会。我不仅仅关心他们学得好不好，还在乎他们学得快乐不快乐。我不仅仅在乎学生的统考成绩，我更关心学生的日常生活。我除了关注学生今天的名次，还要为学生的明天考虑。

我不仅要教会学生知识，让学生考高分，还要培养学生的情感，教会他们敬畏生命、自然和规则，学会过幸福的生活。

我不希望我教给他们的知识成为他们危害他人和集体的工具，我不希望因为我曾经是他们的老师，让他们对我产生敌意。

同时，我有一个重要的认识：教学相长是教育的应有之义。学校是培养人的场所，老师和学生都应该得到成长。我开始自己栽培自己，在助力学生成长的同时，也追求自己的不断超越。

[压—管—伴，教育方式的

升华]

从对分数的关注到对课堂的追求，我开始关注人的思想和情感，关注孩子的成长。不同时期的关注点是不同的，所采取的教育措施和手段也就各异。

刚刚参加工作的时候，学校领导告诉我：教育没有什么好办法，三分靠教，七分靠管；吼得住学生，教学才能高效。

为了把学生管住，我采取跟踪盯梢和打压控制的方式，试图把学生管得服服帖帖。

“我是为学生好”，这是我的出发点和动机，因此，“学生只有听我的才能学习好”。我眼中揉不得半粒沙子，对学生的错误零容忍。我恩威并用，和学生斗智斗勇，展开“殊死搏斗”。

我在教室里安插“间谍”，鼓励学生向老师打小报告；我偷偷地站在教室的窗户外偷窥，了解学生的表现和举动；我搞突然袭击，趁他们不注意突然出现……

学生偶尔犯错，我认为他们是不把老师放在眼里，故意捣乱，挑战老师的权威。我用明察秋毫的眼光去发现他们的错误，并用火烧眉毛的紧迫感去处理问题。我急于树立自己的威信，杀鸡给猴看，害怕第一回没有管，以后他们会越发变本加厉；担心没有征服一个孩子，其他孩子就会效仿。

我经常声嘶力竭地训斥孩子，从来不敢在孩子面前笑。我害怕失去老师的威严，学生就会蹬鼻子上脸。

有时候，甚至不惜举起体罚的大旗。一看到孩子犯错，就怒从心头起，用拳脚解决问题，动不动就二话不说把学生的作业本给撕了，然后砸到学生的脸上去。大部分学生眼里“吧嗒吧嗒”掉眼泪，选择了忍气吞声。

但是，也有的孩子不忍事，当面和我顶撞起来，爆发激烈的冲突。曾经有一个孩子在课堂上当着众多学生的面和我在地上翻滚扭打起来。

也有的家长听说后不同意我的教育方式，找到学校理论。这并没有引起我的重视和反思，我认识不到自己的问题，相反怨恨学生和家长“不识好歹”——明明我是为孩子好，你们还故意跟我过不去，甚至产生了报复的卑鄙想法：“我不管你，又能怎样？”

我开始学会保护自己，不再简单粗暴地采用辱骂和体罚的方式。但是我并没有改变和学生斗争的想法，没有放弃控制学生的企图，只是斗争手段升级了。

我开始折磨家长，叫家长来学校成为一种惯用的手段：“孩子是你的，你不管谁管？”“你把孩子交给我，我管不了就把孩子还给你。”其实，不是孩子管不了，是我根本就没有用心去管。不写作业，上课说话、睡觉，同伴纠纷……学生一有风吹草动我就打电话把家长叫到学校，历数学生的“斑斑劣迹”，要求家长在校陪读。

我的心理有点扭曲：“我管不了你，就让你的家长和你一起丢人，看你在意不在意。”家长都是要面子的，来了学校几次，一生气不让孩子上学了。我不认为这是家长在向我发泄怨气，相反还得意扬扬：我终于又把一个“问题生”“斗争”走了。

压制的效果，立竿见影，但是在把学生斗争得“体无完肤”的同时，我自己也伤痕累累。虽然学校领导有时也用“责任心强”的话语夸奖我，但是我能够读出其中的虚伪。这完全不符合教育的本意，不是教育应有的样子。

随着年岁的增长和阅历的增加，我对学生的包容性也增强了，对学生的要求不再那么苛刻。当我不去故意挑剔学生的毛病，学生反而表现得非常可爱，而不是过去的那种一无是处了。

我对学生的要求松了，但并不是对学生不负责任。我和学生一起制订规章制度，考虑学生的实际感受和成长需要，引导学生发挥自觉性和主动性，让学生认识到什么事情能做、什么事情不能做。

我给学生画定一个圈子，只要不出圈子，在圈子内享有充分的自由。只要不影响他人和集体的学习，我一般不对学生的上课走神、开小差行为做出处理。除了直接的说服教育、沟通交流，我还采用声调的变化、语速的调整以及面部表情等肢体语言来暗示学生。我学会了等待，对学生自己改正错误保持足够的耐心。

对于那些犯错的孩子，我允许他们为自己的行为辩护，允许他们自己选择惩罚的方式。惩罚不是目的，重要的是学会为自己的行为负责，为自己的行为承担后果。

我不再以知识的权威自居，我尊重学生的另类想法。我不再要求学生必须按照我要求的方式去做，谁说得对就听谁的，允许学生按照自己的途径和方式去解决问题。我不再采用“罚抄N遍”的方式惩罚没有写完作业的学生，而是要求他们在规定的时间内学会解决同类问题。

我把班级的事务进行分工，每个人都承担一定的责任，责权分明。对于没有完成任务的学生，充分利用学生的愧疚感帮助他们改正。

教室的座位轮流坐，我追求程序层面上的公正，不再简单根据学生的考试成绩把他们分成三六九等，保障每一个学生平等受教育的权利。

对于犯严重错误的学生，我还是会进行批评管教，但是不再采用那种直接交锋、正面冲突的方式解决问题，而是学会迂回，学会恩威并用。我用引导的方式规范学生的行为，不再对学生严防死守，围追堵截，像防小偷一样严加防范，而是疏堵结合，以疏导为主。我用现役陆军军衔给学生设置一个个奋斗的台阶，引导学生把作业写得正确、工整、规范，争做“五好”学生。我采用操行积分的办法，引导学生规范自己的言行。

学生犯错误，我不再恨铁不成钢、求全责备，更不贸然下断言：“你注定没有出息！”更不会口无遮拦侮辱他的人格：“狗改不了吃屎！”

我对课堂进行充分预设，也注重意外生成。我不再把学生在课堂上的意外之举当作故意挑衅，而是开始有意识地培养自己，了解学生这样做的内心需求和心理动机，不再一厢情愿、自以为是地按照自己的理解去要求学生成为什么样子。

我积极创造条件，开展班级活动，让每一个学生都参与班级活动，在活动中发现学生的潜力，培养学生的兴趣。

我放弃了斗争的想法，因为我认识到大千世界无奇不有，但就没有一个衡量孩子的统一标准。我不再要求所有的孩子都成为同一个样子，充分相信每一个孩子都可以成为更好的自己。

我们承担着教育学生的责任，但不是站在前方用绳子拉着他们，也不是在后方用鞭子驱赶他们。我在生命的旅程中和他们相遇，和他们一起行走，陪他们一程，并在陪伴的过程中对他们产生一定的影响。这就是教育。

在学生遇到问题的时候，我不再气急败坏地指责，而是和孩子站在一起，共同面对，分析问题的原因，并耐心地等待他们依靠自己的力量去解决问题。

成长的过程就是不断地试错的过程，老师不能剥夺孩子犯错的权利，更不能因为孩子犯错就将他们“一棍子打死”。孩子是上天派来的天使，孩子犯错，连上帝都会原谅。但老师要把孩子犯错的损失降到最低，并且把错误转化为资源，让他们从中能够学到点什么，这样的错才没有白犯。

有一段时间，我们班的学生都玩起了橡皮泥，简单的阻拦是没有用的。我就组织开展一次“泥塑”比赛，看看谁做得最传神，让他们过够瘾；孩子们玩剪纸，我就给他们布置剪纸的作业，让他们做个够。

让孩子喜欢上一件事，最好的方式莫过于故意把它搞得神秘；同样，要消灭孩子对一件事的兴趣，最好的方式莫过于强迫他去做这件事。没有人愿意为别人做事，孩子普遍存在叛逆心理。

对于学生之间的纠纷，只要确信不是校园欺凌，我一般不插手处理，因为这是学生成长过程中的必经阶段，天天在一起，哪能不发生摩擦呢？孩子正是在相互摩擦和碰撞中学会与人交往。在我们班级，已经形成了一套约定俗成的学生纠纷处置流程。

首先是当事人双方自己协调解决，然后把解决方案告诉老师。如果正在气头上，无法解决，就双方各自陈述自己的理由，用书面形式表达，然后老师组织双方互换阅读。设身处地，换位思考，站在对方的角度思考问题、审视自己，彼此很容易达成谅解。

如果双方未能协调解决，就交给“仲裁委员会”来处理，让班里最漂亮的女生来仲裁男生的纠纷，女生的纠纷就让最帅的男生来解决。既然公说公有理婆说婆有理，那就在仲裁委员会面前把理摆一摆。没有几个孩子不在意自己在异性同学面前的形象，都不愿意在异性面前撒泼。

有必要的情况下，就召开一次主题班会，就事论事，让争执双方展开辩论，组建模拟法庭，组成合议庭进行审理，控辩双方各自陈述，全班同学旁听。

如果事情比较严重，造成了校园伤害事故，双方家长牵扯到了其中，牵涉到了经济赔偿问题，我也有自己的操作流程：

先处理伤情，再处理事情。救人当紧，以免耽误最佳救治时机。确保孩子生命健康无碍之后再调查原因，划分责任。

先解决情绪，再解决问题。积极沟通，做好双方家长的思想工作，告诉家长冤家宜解不宜结，争取家长的理解，然后妥善解决。

如果老师的调解无法达成协议，主动上交，向学校领导和有关部门汇报，必要时引导学生家长走司法程序，依靠法律解决问题。

上述过程似乎看不到老师的作用，然而这正是老师的作用。

[困—学—达，生活状态的

变化]

关注点不一样，采取的教育措施和手段就不一样，与之相对应，我的生活状态也就大不一样。

最初阶段，我整天生活在“水深火热”之中。每天起早贪黑，没有喘息的机会，唯恐自己工作没有到位，学生有什么闪失。生病不敢请假，家里的事情也顾不上，亲戚朋友也都不来往了。工作日从睁眼忙到熄灯，节假日也不得消停。

我感觉我的时间永远不够用。不管老师讲过多少遍的知识，只要检查，总有不会的学生，只能再一次进行讲解和训练。越是到考试前，学生做题暴露出来的问题就越多。明明是讲过的题目，学生却还是出错。这让老师很抓狂，而且学生错得千姿百态。有的是基础知识没有掌握，有的是不会灵活运用所学知识，有的是粗心大意写错，有的是心里紧张没有想出来，老师也是无语了。

既然学生不会，我就只能逐题重新讲解，甚至挨个检查，逐个过关。好不容易把一道题讲完了，再换一道类似的题目，学生又不会了。

我对学生永远不满意，总认为学生是可以更好的，希望每一个学生考满分。只要统考不来临，我们的训练就不收兵。因为成绩不仅仅取决于我们自己的努力，更取决于对手的强弱。我们永远不知道别人有多努力，对手的实力有多强，只好自己更努力。课堂上争分夺秒，下课后还要拖堂。我们相信勤能补拙的古训，我们坚信时间是保证。我们对自己的不自信和好大喜功让我们恨不得变成“永动人”。

因为学生每天的时间是有限的，但是要同时学习几门功课，有时候上一节课的老师还没有讲完，下一节课的老师已经进了教室给学生布置任务。

为了不让其他学科老师占了上风，我拼命地给学生布置作业，还要逐一检查落实，整天就是训练、做题、背诵、记忆，只有在考试结果出来后取得了第一名时才勉强地笑一笑。然而，这样的机会却很少，因为同学科几十位老师，每一位都很努力，能够笑到最后的只有极少数人。因此，开心的一刻也是那么短暂，因为这次结束，就意味着下一次开始，而下一次鹿死谁手又在不确定之中。

学生很难受，我也很痛苦。我产生了严重的职业倦怠。长期的负面情绪在胸中郁积得不到及时纾解，我的身体也受到了影响。我没有注意到身体发出的求救的信号，直到身体出了问题，一病不起。

这是什么鬼日子？我不干也罢。我产生了强烈的逃离的想法，并为逃离这梦魇般的生活付诸努力。我要走出去，到更广阔的天地去，实现自己的人生价值。

我先后参加了硕士研究生考试、公务员考试、法律职业资格考试、副校长招聘考试……只要我能离开学生，不用天天在孩子堆里摸爬滚打，干什么都行。急不择路，胡乱折腾，虽然也曾经给我带来一些短暂的成功的喜悦，但最后我还是以失败告终，未能逃离这个“大火坑”。

有没有更好的办法来改善我的生活？

我开始重新学习，学习如何当老师，如何上课做教育。我很吝啬，但是我很快说服我自己，要舍得花费时间和金钱读书学习，栽培自己。

我开始自费参加各种培训，那时候《教育时报》正在评选最具成长力教师和最具智慧力班主任，每年举行一次颁奖典礼。我追随着她的脚步，认识了魏书生、李镇西等教育专家，并和李迪、秦望等活跃于教坛的名师有了交集。他们的报告和经历让我看到了教育的诗和远方。

我认识到，无论上课还是管理学生，都是有学问的。教育是一门技术活，不是单凭一腔热情就能做好的简单劳动；教学是一项富有创造性的脑力劳动，不是仅靠勤奋不惜力就能完成的事情。

我开始大量阅读教育理论书籍，我知道了陶行知、杜威和苏霍姆林斯基，读师范期间《教育学》上出现书名的那些书籍成了我的案头书。夜深人静时，我和那些已故的老人进行心灵的沟通，他们倾囊相授帮我解决教学中的疑问。

我越来越认识到自己的无知和鲁莽。问题学生是斗不败的，教育也不仅仅是要爱的。只有了解学生，才能有的放矢，让教育更有针对性，让我们的爱更符合学生的需求。我开始深入学习心理学，并取得了国家二级心理咨询师的资格。

我开始记录我的教育故事，把我的困惑、我的探索、我的失败和我的收获用文字呈现出来，借助纸笔促进自己深入思考。我当时只有一个最朴素的想法：即使我什么也没有做成，我也要知道自己曾经做过什么，给自己一个交代，证明我这一辈子没有白活。然而，一不小心，我的那些小文章被报刊编辑发现了，变成了报纸杂志上的一个个“豆腐块”，总数达到200多篇，估计有30余万字。

我参加网络培训学习，加入了几个网络研究共同体，我们互诉衷肠、抱团取暖，相互激励，一步步走出困惑。

医生凭什么赢得患者和家属的尊重？医术高明、药到病除、妙手回春。如果没有高明的医术做前提，深谙疾病的机理和救治措施，医生对病人表现得越热情，采取的救治措施越多，越暴露出这位医生的医德沦丧和用心险恶，因为那样对病人和家属造成的伤害越重。患者和家属不知情，对医生怀着信任，但是，作为专业的工作者，医生需要有自知之明，并且恪守自己的良心。

医生一刀子，患者一辈子。医生的盲目治疗给患者和家属造成沉重的经济负担，这是显而易见的，更重要的是贻误患者的治疗时机，耽误病情。是药三分毒，不正确的治疗不仅无法治愈疾病，药物的副作用还会伤害正常的身体细胞，破坏身体的免疫力，导致新的问题。对患者的态度好与医德高尚并没有强相关性。

我们老师何尝不是这样呢？作为一名专业技术人员，高尚的师德是必要的，但高深、精湛的师能不可或缺。老师成就一个孩子可能没有那么容易，但是毁掉一群孩子却轻而易举。最简单的方法就是毁灭孩子的学习兴趣，扼杀他们的学习积极性，让他们从此不再学习。这也是毁掉孩子最彻底的方法。这岂不完全背离了教育的本义？

我虽然无法做到心如止水波澜不惊，远没有达到“达”的境界，但是我已经超越了自我，面对学生考分的高低起伏和班级名次的前后波动，我也能保持一颗平常心。除了生死，我对职称、荣誉、利益等外在的功利性的东西不再那么斤斤计较了。我更珍惜我现在拥有的东西，用心陪伴孩子，温暖学生也幸福自己，给生活留下一段美好的故事留待以后回忆。

接受学生本来的样子，这才是生活的真实。允许课堂上的各种情况出现，这才是教育应有的姿态。生活具有不确定性，这才是教育生活的确定性。

我没有选择学生的权利，接纳是教育和影响的前提。我无法改变他们本来的样子，但是我可以尝试着去改变影响他们的方式，让他们理解和接纳我。

我不认为我成长了，我觉得教师本来就应该这样，只是我醒悟得有点迟。我学会了包容、宽容，学会了期待和等待，学会了尊重和信任。

更重要的是，我学会了欣赏和研究。

我用欣赏的眼光看孩子，每一个孩子都很可爱，学生犯下的错误让生活更加多姿多彩。不是每一个孩子都能成为科学家、政治家等拔尖人才，但是生活中也需要普通劳动者。眼前的孩子，潜力无穷，他们的未来具有无穷的可能性。有的可能成为我的同事，有的可能会成为企业家，也有的可能会给我提供各种服务，偶尔有一个出人头地也未可知。我必须善待他们，哪一个会成为什么样子完全不可预知。即便他们未能改变世界，那个送外卖的、扛水上楼的、开车载客的，不也很可爱吗？

我用研究的心态做教育，教育处处充满诗意。每一个孩子都独一无二，教育当然也需要因人而异。我们在追求班级的共性，但也不能忽视孩子的个性。感恩问题孩子和孩子的问题，给我提供了学习的契机，丰富了我的人生经历和情感体验。那些教育理论书籍上的知识不再是冰冷的文字，而是变成了生动活泼的案例。它们不再是谁说过的话语，而变成了真实的教育生活。

教学相长。毫不谦虚地说，我在学生的学习上做了很多有益的事情，但是必须承认，我和学生的交往和交流也促进了我的成长，是他们培养了我，让我学会了教学，懂得了生活。

经验和阅历限制了我们的想象力，当我们敞开胸怀，以开放的心态去接纳世界，我们就会发现，这个世界无比辽阔。

读书、学习、写作，成了我的生活常态。这些事不是为别人做的，也不是任务，而是我的生活需要。虽然它们没有让我变得重要，没有改变我的工作环境，但在帮助我从手机刷屏中解脱出来这一点上功不可没。另外一个意外的收获，就是我的精神面貌和生活状态给子女和家人做出了榜样，潜移默化中改变着他们，无形中影响了他们。

现在，我不再把上班当成一种煎熬，也不再把上课当成一种罪过。相反，我对每一天的生活都充满期待，我的生命在课堂上精彩飞扬。我愿意和学生在一起，我愿意看到他们的样子：天真、顽皮，甚至有时候还有点慵懒和无赖，懒洋洋地不想理你，包括大发雷霆、一跃而起。

（作者单位：河南省安阳市殷都区许家沟乡河西小学）