小学阶段“原生态阅读”四步教学法初探

摘 要：“原生态阅读”四步教学法和《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”理念相符。本研究基于小学语文“原生态阅读”四步教学法的研究背景，介绍实施“原生态阅读”四步教学法的要点及步骤，包括：课前预习，初始感知；自主阅读，深入文本；课堂交流，提升感悟；课后拓展，对比阅读。

关键词：原生态阅读；教学法；小学语文；原生态

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0081-04

“原生态阅读”提倡在学生接触文本时，教师对文本的背景内容先不做任何介绍点评，不做任何阅读提示，不布置阅读思考题目，不出示教学目标，也不让学生接触任何参考书，而是让学生自主阅读和体悟，同时要求学生阅读文本时做到质疑与解惑同步、读思结合，能读出、说出自己在“原生态阅读”中对作品的困惑和感悟。‌“原生态阅读”四步教学法包括让学生‌自读课文、‌原初感知、‌交流质疑、‌深化理解等。实施“原生态阅读”四步教学法的关键是“先学后教”，强调学生阅读前的自主学习和思考，教师在此基础上进行指导和点拨；强调‌学生是学习的主人，鼓励学生自主阅读和思考，教师只是引导者和帮助者；强调‌教师充分发挥引领作用，在学生完成文本阅读的基础上，提出有深度的问题，引导学生进行更深入的思考和讨论。“原生态阅读”四步教学法和《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”［1］3理念相符，都是为了提升学生的综合素质和思维能力。

一、小学“原生态阅读”四步教学法的研究背景

《礼记·学记》篇中有言：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”［2］可见，味道、趣味这些东西，有时非得自己亲身体会才能感受，这是任何人都替代不了的。文本阅读中的“趣味”也是如此。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生阅读时读出自己的体验和思考，指出“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”［1］26。但在阅读教学中，有的教师过于频繁地使用多媒体，导致学生被多媒体的视觉图像所刺激，过于追求感官体验而缺乏深度思考和主动探索；有的教师虽然注重传授学生相关知识，但是忽视阅读教学的内在规律是由感受、领悟、升华三个阶层构成，忽视对学生内涵的熏陶、情感的培养［3］。

在此背景下，“原生态阅读”四步教学法应运而生。该教学法强调鼓励学生通过自身的阅读对文本做出阐释，这有助于学生形成创造性思维，提高学生的阅读水平。“原生态阅读”教学鼓励学生自主学习，丰富阅读教学实践，改善现有的阅读教学模式；强调“学”与“教”的结合，将学生阅读体验放在首位，让学生实现自主学习，培养学生终身学习的能力。“原生态阅读”教学法常见于中学语文课堂，在小学阶段的使用较为少见。在小学语文阅读教学中，如何形成“原生态阅读”策略、如何建构切合小学生实际的“原生态阅读”教学模式、如何利用“原生态阅读”教学法培养学生的阅读习惯，乃至终身阅读的习惯等，都值得小学语文教师思考和探索。

在小学语文阅读教学中开展“原生态阅读”四步教学法的研究，目的是改变当前小学生的一些不良阅读习惯。笔者认为，小学语文原生态阅读教学应突出学生自“晒”这一环节，让学生品味出真正属于自己的“阅读滋味”。其要求教师在语文教学中充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习。

二、实施“原生态阅读”四步教学法的要点

（一）保留教学内容的“原生态”

语文学科是人文性和工具性相统一。教学内容的“原生态”是指为学生呈现语文学科最原本的面貌，放手让学生自读，让学生关注语言文字的理解、运用、揣摩等，与文本对话，产生共鸣，并随着知识产生的过程促进个人知识和能力的提升［4］33。其要求教师在阅读教学中注重激发学生的自主学习积极性，珍惜学生的初始阅读体验，让学生以自己的方式去理解文本内容。比如，在阅读教学中学生可专注文本的经典片段，赏析自己认为重要的字词，体会它们在句子中的表达妙处，或者分析它们在体会作者情感、塑造人物形象方面的表达作用。如果发现学生的阅读反馈较为简单时，教师不是直接补充，而是鼓励其他学生就这个部分进行补充，充分发挥学生的自主性，促进学生形成“原生态阅读”的意识。同时，可通过小组合作、多媒体展示等形式将文本最原本、最真实的面貌呈现给学生，使学生对知识有更具体的体验和感知［4］33。

（二）还原教学方法的“原生态”

在信息技术普遍使用的背景下，教师使用的教学方法有很多，如多媒体辅助教学、信息技术与课程整合、情境创设与体验学习。就“原生态阅读”教学法而言，教学方法的“原生态”是指教师在教学过程中，向学生呈现最直接、简单的阅读方法，如引导学生进行批注阅读、精读略读、阅读反思等，使学生顺利完成阅读。在学生初读文本时，教师应少“扶”多“放”，尽量不要布置“带着问题来找答案”式阅读任务。在学生自主阅读的过程中，教师应留出充分的阅读时间，确保大多数学生能够把文本内容读完，并学会迁移运用学过的阅读方法，从而减少漫无目的地阅读，真正喜欢上“原生态阅读”。教师可通过引导学生反思实现个性化阅读。一般而言，引导学生反思主要有三种途径：一是学生自主感知；二是生生合作交流；三是教师点拨。

（三）坚持课后迁移的“原生态”

课后迁移是学生阅读过程中必不可少的部分，也是学生巩固学法、深化认识、形成能力的过程［4］34。在语文阅读教学中，教师应特别重视课外文本阅读的地位和作用，让学生从繁重的练习题中解脱出来，只为目标提取信息而读、为迁移学法而读、为个人阅读兴趣而读，是一种个体最真切的阅读感悟。在课外阅读中，教师有目的地向学生推介（或者让学生搜集）类文阅读，也就是对描写内容、文章结构、表情达意、写作方法等方面有联系的文章进行对比阅读，有助于学生通过比较阅读，对相同知识点和不同知识点进行整合、对比、梳理。通过这样的方式，学生在多文本中筛选与提取信息，通过辨识与比较、整合与应用的方式提高“原生态阅读”能力，从而推进学生深入理解文本、体悟文本，挖掘文本中的丰富内涵［4］34。

三、“原生态阅读”四步教学法的具体应用

（一）课前预习，初始感知

如果教师在学生没有阅读目标和准备、没有充分预习文本内容的基础上就开始讲解，学生往往很难从文本中提取重要信息，无法充分感知文本内容，更谈不上体悟情感。长此以往，学生的阅读潜能就会被压制，阅读主观能动性也就无法发挥。因此，“原生态阅读”四步教学法的第一步，就是让学生充分阅读文本，感受教学内容的“原生态”。在这一步，教师不提供任何关于作家生平、创作背景、作品风格等方面的介绍，也不布置任何阅读思考题目或出示教学目标。学生需要自己阅读课文，通过查阅字典等方式认识和理解生字词。该教学步骤主要是让学生在没有外界干扰的情况下自由阅读，培养学生的自主阅读能力。

例如，在教学小学语文四年级下册《猫》一课时，教师可以这样设计预习环节（如图1）。

“原生态阅读”应该确保有充分的时间让学生能够沉浸于文本中，使学生在阅读中主动发现问题并能结合教师的阅读提示，调动原有的知识储备和生活体验与文本进行链接，进而产生真正属于自己的阅读感悟。

（二）自主阅读，深入文本

在这一步，学生需要表达他们对作品的初步感知和理解，并指出在阅读中遇到的问题。通过这种方式，教师可以了解学生阅读中的困惑和难点，进而给予针对性的指导和帮助。“原生态阅读”特别强调学生自主阅读，鼓励学生通过阅读来发现和构建意义，这与以讲授为主的传统阅读教学之间形成了最大的区别。要想让学生真正获得个性化的阅读感悟，享受独特的阅读乐趣，教师就不能只按提前预设好的问题去引导学生寻找预设的标准答案，也不可以完全放手不加指导地任由学生“水淋鸭背”式地阅读，而必须对学生进行必要、直观的阅读方法指导，让学生的阅读“依法寻踪”。

例如，在教学小学语文四年级下册《猫》一课时，教师可以这样引导学生学习课文第2段（时间为20分钟）。

师：本单元是什么类型的课文？请同学们先打开课本第47页，看看单元语文要素。我们的学习目标是什么？一是怎样表达对动物的感情，二是怎样把动物特点写具体。（出示课件并板书：感情 特点）

师：请大家自由朗读课文。（课件出示思考要求：①老舍先生是从哪两方面来写猫的？②给课文分层，时间为5分钟）

师：请大家默读第2段，用上批注符号，在学习交流卡上做批注。（时间为5分钟）

师：让我们齐读第2段，走近老舍先生的猫，说说你感受到了什么。（课件出示学习要求：注意从内容上和表达方法上，运用批注式工具来进行阅读，在感受深的地方做批注。批注完后，按照①—④的顺序给批注排序，比一比，在5分钟里谁做的批注最多）

“原生态阅读”教学要由点及面，扩大学生的阅读量，让学生形成整体意识。在学生深入阅读课文第2段后，教师可相机补充背景材料，然后让学生自主阅读，质疑课题，带着问题再次阅读文本。在学生阅读文本后，让学生说一说自己在文本中发现了什么，感受到了什么，有什么收获。这样的“原生态阅读”课堂是独特的、开放的、自由的，能引导学生从更广阔的视野探究文本，使学生发展思维和提升阅读能力。

（三）课堂交流，提升感悟

课堂交流是阅读教学的重要环节，也是学生开展“原生态阅读”的主要体验。在这一步，学生之间、师生之间进行交流和讨论，共同解决问题。学生在自主阅读的基础上，带着自己不同的阅读理解，以及对文本的体验和感悟进行畅谈，并提出疑难问题，最后通过交流互动迸发思维火花。每个学生都可以分享自己的观点或对他人的问题进行讨论。这种互动不仅有助于学生深入理解文本，还能培养他们的批判性思维和表达能力。

在学生阅读了《猫》这篇课文并深入学习了第2段内容之后，教师设置了“同桌交流学习卡”，让学生就课上学习的内容进行互相补充，同时强调，补充的内容用关键词记录下来，时间为2分钟。在学生代表上讲台交流展示自己的批注内容之前，教师提出要求：请大家认真倾听并思考他是从内容还是从表达方法上来汇报的，自己有没有新的补充，时间为10分钟。在学生代表上台汇报的过程中，教师根据学生的汇报及时板书“老实”“贪玩”“尽职”等词语。学生代表汇报完毕后，教师出示自己的批注单，让学生对比学习并用红色笔做批注补充，时间为3分钟。

在这个环节，教师充分调动每个学生的学习积极性，鼓励学生就自己的观点或发现畅所欲言。课堂交流可以是生生互动，可以是小组合作，也可以借助多媒体展示台进行班级分享。这一环节中要弱化教师对文本的点评与解读，给学生创造尽可能多的参与和表达的机会。同时，教师应提醒学生，交流必须回到文本，要言之有理，言之有据。学生在这个过程中筛选与提取信息，既促进了学生与学生、学生与文本之间的交流碰撞，又提高了个人“原生态阅读”的能力。

（四）课后拓展，对比阅读

课文学习只是“原生态阅读”方法运用的一个范例。如果学生只局限于课本中一个单元几篇课文的学习，往往很难实现迁移和发展阅读能力的目标。要想真正提高学生的阅读能力，教师要切实为学生创造一个类文对比的“原生态阅读”环境，让学生将学法迁移至课外阅读中，实现课后迁移的“原生态”。在这一步，教师需根据学生的阅读和理解情况，提出一些有深度的问题供学生深入思考或讨论。教师的作用是引导和点拨，而不是直接给出答案。通过这种方式，学生在教师的引导下深化对文本的理解，进一步提升阅读能力和批判性思维。

在教学《猫》这篇课文时，教师首先通过回顾板书进行小结：“刚才我们结合内容和表达方法，从两个方面入手学习了第2自然段，感受到老舍笔下小猫的特点，像这样描写动物的还有夏丏尊和周而复两位作家，让我们一起走进文本，看看他们笔下的猫又是什么样的。请同学们拿出练习单，看看这些段落在内容和表达方法上还有什么特点。”在学生自主完成对课文的批注之后，教师点名学生回答问题：“我们学习了本课的第2—4自然段，你发现这三段在表达方法上有什么不同？”学生通过阅读找出它们的相同点（有对比、拟人等）和不同点（详略不同）。接着，教师顺势提出，请同学们在课后找到夏丏尊和周而复两位作者写的关于猫的文章，和本课学习的内容进行对比阅读，写一写这三篇文章的相同点和不同点。最后，教师让学生有感情地朗读，读出对猫的喜爱之情。

在以上阅读教学中，教师引导学生通过辨识与比较、整合与应用提高“原生态阅读”能力。在阅读训练中，教师注意挖掘小学语文教材中的兴趣因素和学生生活中的兴趣点、平衡点，并把容易引起学生共鸣或触动但学生不太明了的问题恰当地引入课堂［5］。这样不仅能保证阅读教学系统、严密、循序渐进，而且能让学生感受到阅读知识的新颖、奇妙，体会到“原生态阅读”的乐趣。

总之，“原生态阅读”四步教学法强调“以生为本”，是一种能促进学生获得真实阅读体验的高效教学方法。它能让学生充分感受到阅读带来的愉悦，体验到阅读是一种自我需要，从而自觉、主动、积极地进行阅读活动，最终发展语文核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］李杰友，张翼.谈学科教学的策略与技巧［J］.南京晓庄学院学报，2000（3）：65-67.

［3］任随静.蔡明“生态阅读”教学法研究［D］.洛阳：洛阳师范学院，2019：1-45.

［4］王园园.原生态教育视角下的阅读教学探究［J］.小学教学参考，2020（10）.

［5］张波，张攀，张书秀，等.小学生自主阅读能力的培养研究［C］//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：92-97.

（责编 黎雪娟）