小学数学生活化教学的问题及对策

摘 要：小学数学生活化教学为学生搭建生活情境，使学生在数学课堂上充分感知生活中的数学，提升对数学知识的理解与应用能力。教师通过分析生活化教学在小学数学教学中的优势，针对小学数学生活化教学存在的问题，提出“更新教学观念，正确认识生活化教学”“加强课堂互动，保障生活化教学效果”“优化教学设计，采用多样化教学方法”等优化小学数学生活化教学的对策，提升小学数学生活化教学质量和学生的数学学习效果。

关键词：小学数学；数学课堂；生活化教学；生活情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0117-04

数学知识逻辑性强，学科内容较为抽象。小学生尚处于形象思维阶段，擅长通过具体形象来理解和记忆，因此学习数学知识存在较大难度。随着教育理念的不断更新，越来越多的小学数学教师开始尝试将数学知识、教学活动设置在生活情境当中，围绕学生生活进行教学设计，让学生在生活化情境中学习和运用数学知识［1］，从而深刻理解数学的内涵和应用价值。然而，在实际操作中，小学数学生活化教学仍面临诸多问题，影响了生活化教学的实施效果，也制约了小学数学教学质量的提升。生活化教学是基于陶行知先生的生活即教育理论，突破“教人读书”局面，用学生熟悉的生活场景、生活素材，引导和启发学生读书。教师应深入了解小学数学教学的特点和学生的学习需求，坚持学生主体原则，将生活情境、生活问题带入课堂，科学合理地在数学课堂中渗透生活元素，用贴近生活的学习场景帮助学生掌握数学知识与技能，锻炼学生的数学应用能力，从而提升小学数学教学质量。

一、生活化教学在小学数学教学中的优势

（一）激发学生的数学学习兴趣

兴趣是学生行为产生的前提条件。学生只有对数学产生兴趣，才会主动探究数学原理，学习数学知识。在小学数学教学中采用生活化教学法，教师运用生活元素增加学生的熟悉感，激发学生的探究兴趣，有助于改变学生对数学学科的态度，让学生体会生活与数学的关系，认识学习数学的重要性。学生对数学产生兴趣后，兴趣会成为其学习的内驱力，从而促进其积极主动地投入数学学习，参与课堂教学活动，逐步提高数学学习质量。

（二）降低学生的数学学习难度

数学知识往往较为抽象，学生不容易理解。生活化教学是利用生活情境、生活实际解读数学概念，通过将抽象的数学知识与日常生活中的情境相结合，使数学知识变得直观形象、易于理解，从而有效降低学生学习数学的难度，使学生轻松学习数学知识，避免对数学知识产生畏难心理。例如，教师创设生活化情境，通过可视化场景展示数学概念、数学计算过程，将抽象问题具体化、可视化，让学生在熟悉的场景中主动探索和发现数学规律，加深对数学知识的理解，从而提高小学数学教学效率。

（三）锻炼学生的数学应用能力

小学数学生活化教学强调数学与生活的联系，培养学生在生活中运用数学的习惯，锻炼学生的数学应用能力，让学生快速内化数学知识。学生解决数学问题时，可以从生活实际出发，思考数学解题思路，或是学会观察生活，感知生活中的数学，从而拓展数学思维，提高数学知识应用水平，实现学以致用［2］。例如，在小学数学课堂上，教师讲解某个知识点后会带领学生进行随堂练习，学生基本都能完成习题。但在后期解决类似题目时，或换一种方式提问时，学生却无法解答，主要原因是学生对所学的数学知识理解和掌握不透彻。为改善这一情况，教师可以创设贴近生活的情境，利用直观的教学方式帮助学生理解知识点，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的知识迁移运用能力，使其能够高效运用数学知识。

二、当前小学数学生活化教学存在的问题

（一）教师对生活化教学存在认知误区

一些小学数学教师错误地将生活化教学理解为简单地将数学知识与日常生活现象相联系，而忽视了其背后深刻的数学原理和教学价值，影响了生活化教学的实施效果。部分教师可能过于追求形式上的生活化，忽视了数学知识本身的逻辑性和系统性，搭建生活化场景时没有把握好生活元素、数学知识的关系，导致教学内容与生活场景脱节，生活化教学质量不佳。部分教师缺乏对学生生活经验的深入了解，选择的生活素材、案例与学生的年龄特征不符，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣，不利于学生数学素养的提升。

（二）教师不重视数学课堂的互动交流

生活化教学并非简单的创设生活场景，而是在当前数学教育实践中渗透生活化教学理念。教师在开展生活化教学时，还需做好课堂设计，重视学生的课堂体验，确保生活化教学的有效性。部分教师在开展生活化教学时，过于注重将数学知识与现实生活相结合，忽视了与学生的互动交流。学生在课堂上无法充分表达自己的观点和疑问，教师也无法及时了解学生的学习情况和需求，从而难以进行针对性的指导和教学策略调整。缺乏互动交流，学生在课堂上被动接受知识，也失去了主动思考和探索的机会，从而阻碍了数学思维的发展，影响了小学数学生活化教学的效果。

（三）生活化教学模式缺乏创新

有趣、新颖的课堂形式能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。许多小学数学教师虽然意识到生活化教学的重要性，但在实际操作中却陷入教学模式固化的泥潭，缺乏灵活性和多样性，难以发挥生活化教学的整体效能。部分教师对生活化教学理念的运用停留在表面，仅将创设生活情境作为生活化教学的主要模式，只是简单地将数学知识与日常生活中的例子相结合，而没有深入挖掘生活中的数学元素，未能设计出富有创意和趣味性的数学教学活动。缺乏创新的教学模式，难以激发学生的数学学习兴趣和探索欲望，也难以培养学生的创新思维和实践能力。

三、优化小学数学生活化教学的途径

（一）更新教学观念，正确认识生活化教学

小学数学教师应更新教学观念，重视生活化教学的运用，主动学习相关理论，深入了解生活化教学的内涵、价值和实施原则，以确保生活化教学活动顺利进行。针对小学数学生活化教学中存在过于生活化、伪生活化等问题，教师可通过加强理论学习、借鉴先进经验等措施，不断提升自己对生活化教学的理解和实践能力［3］。

学校可以每学期开展1—2次生活化教学专题培训，邀请具有丰富实践经验和深厚理论功底的专家，对教师进行生活化教学的相关培训。例如，专家从生活化教学理念出发，深入剖析生活化教学的内涵和核心价值，帮助小学数学教师理解生活化教学不只是将数学知识与现实生活相联系，而是通过生活化的情境和方式，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题能力。专家结合教学实践中的真实故事、经过精心设计的示范课，详细讲解生活化教学的方法和技巧，与教师互动交流、分享经验，让教师直观地感受到生活化教学的魅力和挑战。专题培训可以为教师提供一个系统学习生活化教学理念的平台，促进教师教学观念的更新。

为了帮助小学数学教师合理运用生活化教学，学校可以组织教师观摩优秀的生活化教学课堂，借鉴名师先进的教学经验。通过观摩名师如何巧妙地运用生活中的实例、情境和道具，将抽象的数学知识转化为生动、有趣的学习内容，教师可深刻感受到生活化教学所带来的活跃学习氛围和高效学习效果。例如，在“三位数乘两位数”一课教学中，名师创设“美食周周乐”生活情境，引导学生进入生活情境完成教学任务：学生扮演商家、消费者，在活动中进行数学计算，加深对三位数乘两位数计算方法的理解和应用。观摩结束后，教师从教学设计、教学方法、师生互动以及课堂氛围等方面对优秀案例进行深入分析，明确案例中哪些做法是可借鉴的，哪些是需要根据自身教学实际进行调整的。这样的观摩活动，有助于教师拓宽教学思路，将学到的知识转化为自己的教学能力，在教学实践中积极探索和运用生活化教学。

（二）加强课堂互动，保障生活化教学效果

小学数学教师应重视生活化教学中的互动交流，营造开放、包容的学习氛围，鼓励学生主动提出问题、积极参与讨论，让学生在轻松愉快的环境中掌握数学知识。通过课堂互动，教师能及时获取学生的反馈信息，了解学生的学习困惑和难点，给予学生针对性指导，帮助学生内化数学知识，从而有效提升教学效果［4］。

缺乏互动是小学数学生活化教学的问题之一。教师应重视该问题的化解，通过加强课堂互动，让数学课堂变得生动有趣。教师可以从学生熟悉的生活场景中选取学生感兴趣的内容，与教学内容结合在一起，形成趣味互动课堂，让学生在互动交流中加深对数学知识的理解。例如，人教版数学二年级上册“观察物体（一）”的教学目标是使学生了解从不同角度观察到的物体形状是不同的，培养学生的观察能力和空间想象能力，激发学生对观察物体的兴趣和热情。课堂导入环节，教师利用多媒体展示从不同角度拍摄到的学校教学大楼的照片，引导学生思考：“为什么同一个教学大楼，看起来却不一样呢？”鼓励学生分享自己的初步感受。新课讲解环节，教师拿出一个熊猫玩偶，放在教室中央，让学生分别从前面、后面、左面和右面观察，画出自己所看到的熊猫玩偶形状。然后，学生展示自己的画作，思考并提出疑问：“为什么每个人画的形状都不一样？”教师适时引导，帮助学生理解观察角度对观察到的物体形状的影响，同时提醒学生：“在学习和生活中，我们要多观察、多思考，才能更好地了解物体的特点。”通过互动交流，学生理解了从不同角度观察同一物体，所看到的形状会有所不同，从而顺利达成了教学目标。最后，教师出示一些物体的图片（如图1），让学生判断这些图片分别是从哪个方向拍摄的，帮助学生巩固所学知识。

（三）优化教学设计，采用多样化教学方法

小学生年龄小、活泼好动，沉闷的课堂氛围不利于学生学习。在小学数学生活化教学中，教师应巧妙运用生活化情境和游戏活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识，体会数学课堂的趣味性。为吸引学生的注意力，提升生活化教学效能，教师应优化教学设计，在搭建生活化情境的基础上，将游戏、实践操作、项目式学习等融入生活化教学中，丰富生活化教学形式［5］。

一是游戏化教学法。游戏化教学法是一种寓教于乐、高效有趣的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，使抽象的数学知识变得生动有趣，符合小学生的认知特点。针对小学生喜爱游戏这一特点，教师在小学数学教学中可以设计生活化游戏，将数学知识融入游戏之中，有效激发学生的参与兴趣，使学生在游戏中学习数学知识，提升学习效果。以人教版数学六年级上册“百分数（一）”教学为例，教师贴合生活场景设计模拟游戏，为学生搭建在商场购物的游戏情境。教师课前准备货物、简易货架、游戏纸币，以及八八折、九五折的促销海报，让学生分别扮演售货员、消费者。游戏过程中，“消费者”挑选货物，询问“售货员”价格，计算货物促销需要消费的金额，可以节约多少钱。这类促销场景在生活中较为常见，教师设计模拟游戏可激发学生的参与兴趣，营造良好课堂氛围，使学生轻松学习、理解百分数的相关知识。通过游戏，学生在轻松愉快的氛围中学习数学，有效提高学习的积极性和主动性。

二是实践操作法。教师可以设计与生活紧密相关的数学实践活动，让学生通过观察思考、动手操作来体验知识产生的过程及知识的具体运用。学生通过亲自动手操作，将抽象的数学概念转化为具体的实践经验，从而深入理解和掌握数学知识，培养动手能力和解决问题的能力。例如，在学习人教版数学二年级上册“认识时间”时，教师可以设计让学生制作“生活作息表”的实践任务。学生按照自己每天的实际情况制作一份生活作息表，详细记录每个时间段要做的事情，标记好对应时间。作息表可以帮助学生巩固所学知识，让学生在动手操作中直观感受数学与生活的紧密联系，培养时间规划意识。另外，教师可以结合数学教学进度，设计调查类、观察类、验证类的生活化实践活动，使学生学会运用数学知识解决生活实际问题，突出数学知识的实用价值。

三是项目式学习法。项目式学习是一种以学生为中心、注重实践与应用的教学模式。在项目式学习中，学生围绕一个与现实生活紧密相关的数学主题进行深入探究，通过解决真实问题或完成实际项目来学习数学知识，培养实践能力和问题解决能力。例如，学生学习了人教版数学三年级下册“复式统计表”后，教师可以设计一个“小小家庭理财师”的项目式学习活动，加深学生对复式统计表的理解，提升学生的数据收集、整理、分析和运用能力。首先，教师向学生介绍项目背景和目标，要求学生回家后与家长一起收集家庭一个月的收支数据。其次，学生在家长的协助下，记录家庭一个月的收入和支出情况，使用复式统计表将记录的数据进行分类整理，形成清晰的家庭收支统计表。然后，学生根据统计表，分析家庭的收支情况，如哪些支出较多，哪些可以节省等，根据分析结果，与家长一起设定下一个月的家庭预算，并提出合理的节省建议。最后，学生将复式统计表和预算计划带到数学课堂，进行展示和交流，分享自己的发现和体会。教师对学生的学习成果进行评价，主要关注复式统计表的制作质量、数据分析的准确性和预算计划的合理性等方面。项目式学习使学生深刻地认识到数学在生活中的实际应用价值，从而增强学习的兴趣和动力，培养数学素养和综合能力。

综上所述，小学数学生活化教学符合学生的认知规律，能够拉近学生与数学的距离，帮助学生更好地理解和运用数学知识。教师需要准确把握生活化教学的重点，结合小学数学教学内容融入生活元素，为学生搭建数学应用场景，使学生体会数学在生活中的价值，感知数学魅力，从而在生活、学习中树立数学思维，灵活运用数学知识。

参考文献

［1］马碧霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透策略［J］.亚太教育，2023（17）：146-149.

［2］张彦秋.新课程标准下小学数学情景教学的创新构建方法［J］.中国标准化，2023（10）：202-204.

［3］张彩虹.信息技术在小学数学中的应用新思考［J］.中国新通信，2023，25（9）：179-181.

［4］毛智明.依托教材让小学数学教学走进实际生活［J］.亚太教育，2023（9）：111-113.

［5］许娟.小学数学深度教学的意义、特征和路径［J］.教育观察，2023，12（11）：117-120.

（责编 韦榕峰）