高中英语以读促写的课堂教学模式研究

摘要：本文主要分析了高中英语阅读引导写作的课堂教学实践，为此研究了具体的理论依据、实施办法及教学成效。以读促写这一模式力求提高学生的英语综合运用实力，尤其是写作能力的培养。其模式不仅可以有效点燃学生的阅读热情，增强词汇量，还可以提升语法应用水平，并促进其批判性与创新思维的双重飞跃，为此本文借助具体的教学实例分析以读促写在高中英语课堂中如何实施阅读与写作相结合的教学模式，为广大教育工作者输送了实践手册与教学灵感。

关键词：高中英语；以读促写；教学策略

在全球化的浪潮中教育改革正迈向新阶段，这也使得高中英语教育领域面临挑战与机遇的双重考验，在传统教学格局里阅读与写作常被分离，学生在这两个领域的能力发展呈现不平衡格局。为突破这一僵局，教师工作者正兴起一股以阅读带动写作的课堂教育改革潮流，该模式将阅读与撰述紧密结合，鼓励学生研读杰出的英语篇章，辅导他们在效仿与借鉴中提高写作水平，并同步点燃学生创作热情与想象火花，这对于我国教育走向现代化有着重要的意义。

一、精读引思，笔耕促悟

认知主义理论指出学习的发生与信息加工和学习者的认知结构的形成相联系，主要在于个人对资讯的积极解读与领悟，因此依据此理论指导，教师可以利用精读文本这一行为引导学生对信息进行深度挖掘，从而激发思维，塑造独到见解。建构主义学习理论指出学习者在真实情境中的主动建构知识，认为学习是一个意义建构的过程。因此笔耕促悟这一环节鼓励学生将精读所得知识转化为书面文字，这一过程是对知识的深化汲取，更是对知识的个性化革新与突破。例如，在进行北师大版高一必修一UNIT 2《SPORTS AND FITNESS》的教学时，本节课程主要阐述了增进身体健康与积极参与体育活动的重要意义，在潜心剖析课文时教师需引导学生捕捉文本中的关键语汇及短语，如“physical fitness”（身体健康）、“stay active”（保持活跃）、“regular exercise”（规律锻炼）等。并采用提问的方式促进学生思维活跃，阐述保持体魄强健的意义，激发学生思考，助力他们全面理解文章内涵，教师可指派一篇写作任务，要求学生结合个人成长历程写出怎样维持健康体魄并提到对于体育运动的参与，在书写文章时学生需运用到精读课程所教授的词汇及短语。

二、范文导析，仿写提升

克拉申构建了输入假说理论体系，指出语言习得实质上是输入资料的转化，学习者必须借助大量语言素材来积累语言知识，逐步形成个人语言天赋，而在领略名篇佳作之美的时候学生可以领略词汇、语法及表达方式的多样性，保障写作所需资料完备。效仿主义认为学习者能通过模仿他人行为习得新技能与知识。因此在写作教育阶段，学生可以通过揣摩范文集领悟并仿效范文的结构、语言及表达形式，并循序渐进地提高个人写作技能。这两大理论共同铸就了读写相辅相成教学模式的理论核心，即通过博览群书与模仿促进学生写作的投入感，提升他们的写作水平。例如，在进行北师大版高一必修二UNIT 5《HUMANS AND NATURE》的教学时，教师可择取一篇与单元主题相一致的范文，比如“可持续发展”的观点简述文章。在分析阶段，教师可辅导学生关注文本的布局（如序言、正篇、总结）、采用的词汇和短语（如sustainable development， ecosystem， biodiversity， conservation等），以及句型（如It is high time that…），在分析这一范文时学生能领悟如何运用这些词汇和句型来表述对人与自然关系的看法。至于在模拟写作阶段，教师可引导学生借鉴范文的结构与语言特色，重点写出环境保护的重要性不容忽视。

三、主题阅读，创意写作

情境学习理论认为学习需在真实或模拟的场合里实施，这可以增进知识的有效实施与拓展，在主题性阅读活动里学生的研读需要涉及特定主题的书籍，从而步入特定知识殿堂，进而更全面性地把握与内化知识。创意写作能够为学生创造一个在特定情境下运用知识、发挥创新能力的空间，引导他们稳固学习所得，培养自己的批判性思维及创新素质。例如，在进行北师大版高一必修三UNIT 8《GREEN LIVING》的教学时，教师可以以“绿色生活”为核心，将主题阅读与写作辅导的设计紧密相联，并融合单元里的短语和单词，如“ecological footprint”（生态足迹）、“renewable energy”（可再生能源）、“zero waste”（零废弃）等。在主题阅读范畴，教师可挑选一篇关于“城市生态转型”的阅读文章，辅导学生探讨城市采纳绿色生活策略的成功经验，比如公共交通工具电动化、社区垃圾分类回收机制构建、屋顶绿化工程实施。然后实施小组讨论活动，鼓励学生们交流环保理念的价值以及个人应采纳的环保行为，继之针对主题进行详读，鼓励他们构想理想化绿色社区，要求学生在文中写出生态居住空间，这将涵盖社区能源消耗（诸如大力推广可再生能源）、废弃物处理方式（力求实现零排放）、居民日常行为（诸如骑行替代驾车、资源共享降低消费）等。

四、读后反思，书面表达

元认知学说强调个体对自身认知活动的监督与调整能力，因此在读后反思阶段，学生需要被引导反思阅读资料集，解读与把握流程，分析自己信息处理的强项与弱项，并据此修订学习策略。且书面文字是元认知活动的具体化外化，学生可以借助笔触理清脉络，阐述个人看法，并反思自己言语表达的精准性与成效。例如，在进行北师大版高一必修二UNIT 4《INFORMATION TECHNOLOGY》的教学时，教师可挑选一篇“信息技术如何革新我们生活面貌”的英语阅读材料，当阅读完毕之后学生需进行内心梳理，这一反思内容涉及诸多方面，比如网络技术对我们学习效率的推动作用体现在哪些方面？学生需熟悉单元中的关键词组，如“digital revolution”（数字革命）、“online communication”（在线交流）、“information overload”（信息过载）等，以此来拓宽自己思考领域。然后学生需将自身生活经历与阅读材料相结合创作一篇文章，比如分析信息技术对个人生存状态与社会进步的双重影响与潜在困境，学生除了须体现对信息技术的透彻理解及批判性分析能力，还需要同步运用到本单元的短语与词汇。

结束语：

总之，以读促写这一教学策略可以使得学生的英语综合能力得到明显提高，该手段不仅有效提升了学生的词汇和语法应用水平，还增强了他们的批判性及创新性思维培养效果。在实行以读促写的教学模式里教师应强化阅读资源筛选与教学技巧改革，激发学生求知欲与学习积极性，并关照他们个体差异的多样性，灵活地更迭教学计划，满足学生的多样学习期望。

参考文献：

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