“互联网+”背景下高校声乐教学模式创新探究

［摘"要］随着当前信息化时代互联网产业及现代科技的快速发展，“互联网+”这一概念受到越来越多的关注，目前已有部分学者研究“互联网+”在各主流学科领域的应用，但对于其在声乐学科领域应用的研究相对较少。本文首先介绍“互联网+”的概念定义，其次对现阶段高校声乐教学存在的部分问题进行深入探究，最后从“线上+线下”的混合式教学模式出发，结合慕课教学平台、翻转课堂教学模式进行研究，探索如何实现“互联网+声乐教学”，对信息化时代的声乐教育发展作出新的尝试。

［关键词］“互联网+”；声乐学科；教学模式创新

［中图分类号］J616

［文献标识码］A

［文章编号］1007-2233（2025）02-0047-03

中华人民共和国第十二届全国人民代表大会第三次会议政府工作报告中首次阐明何为“互联网+”计划，即通过互联网的优势将我国传统产业进行整合，将信息时代的观念融入各行各业［1］。

“互联网+”对教育行业发展提出新要求。2018年《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出，要大力推进信息技术与教育教学改革事业，努力实现人工智能、互联网通信等技术与教师课程的全面整合［2］，实现在线高等教育与传统线下教学的深度融合，全面贯彻落实自主、合作的学习方式［3］。

高等教育阶段目前正有选择地开展声乐技能教学及歌曲鉴赏类课程，其教学方法主要以口传心授为主。在不断发展的时代浪潮中，高校声乐课程教学仍存在部分急需解决的问题。

一、高校声乐教学现状研究

当前，声乐课程教学已经逐渐在各大高校中普及，这直接印证了在我国新课程改革标准中为何需要将声乐教学视作重点。但在不断发展的时代浪潮中，高校声乐课程教学仍存在部分急需解决的问题。

（一）课程模式结构单一

一方面，在部分普通高校中，声乐教学课程仍然是以理论课程的形式存在的，课程设置过于单一，学生常常会侧重于理论知识的学习而缺乏实践机会。这种情况的发生主要是由于部分高校缺乏对于音乐教育尤其是声乐教学的认识，片面地认为声乐课程不会对学生的未来发展产生影响，从而忽视声乐课程教学的价值。

另一方面，普通高校在开展声乐课程时往往未能考虑到教学的实际情况，例如如何开展声乐课程教学才能最有效地培养学生形成优秀的核心素养，对于这一点，普通高校仍需借鉴专业音乐学院的经验。作为培养未来人才的关键教育载体，高校必须明确两个问题：培养什么样的人才，以及如何培养。只有在拥有清晰且合理的目标的前提下，才能真正理解艺术类课程尤其是声乐课程教学的教育价值。

（二）声乐教学师资力量的匮乏

在部分普通高校中，常存在声乐教学师资力量匮乏、教师团队构成不合理等现象，且年轻教师教学经验不足，无法满足声乐课程教学的要求。另外，当前普通高校声乐教学课程中普遍存在缺少艺术指导教师的问题，课堂中常常会出现声乐教师为学生进行钢琴伴奏的情况。在这种教学方式中，声乐教师一方面要保证学生在声乐演唱技巧方面的学习效率，另一方面关注在实际演唱中如何指导学生进行艺术处理，也就是说，一名教师需要同时承担声乐和艺术指导两份教学任务。在这种情况下，声乐教师所承受的压力更大，另有部分青年教师教学经验不足，难以保证学生声乐技能及审美标准等多方面的培养。

（三）课程教学效率低下

当前在高校声乐课程教学过程中仍然会出现效率低下的情况，导致学生演唱水平止步不前、声乐表演十分僵硬。探究其原因，笔者发现一方面是由于普通高校未能提升对艺术类课程的重视程度，对声乐教学与文化类课程采取同一教学方式，仅仅注重教学知识的传授，而忽略学生在声乐课程学习过程中应有的情感抒发。另一方面，虽然综合类高校的声乐学生逐渐拥有越来越多的实践性课程，但由于部分学生未能提起对声乐学科的重视，仅将声乐作为一门可有可无的选修类课程，导致其在声乐学习的过程中原地踏步，从而使声乐课程教学效率不断降低。这是当前综合类高校声乐教学中普遍存在的弊病，高校管理者应重视该问题并不断寻找解决办法，创新声乐教学模式。

（四）“重技艺、轻审美”

现阶段高校声乐课程开展多以传授演唱技巧为主要目标，更多追求学生演唱技艺的体现，忽视对歌曲内涵及创作内核的理解，究其根本原因在于两个方面。一方面，有限的课堂时间并不能让学生将技艺及歌曲内涵同时理解透彻，更多教师会选择在课上传授演唱技巧，课下由学生自学以理解歌曲情感表达，但这种教学方式所造成的结果是学生自身对演唱技艺的重视程度远超对歌曲内涵的理解。另一方面，当前高校声乐课程教学成果评定中，其评判标准愈发向演唱技艺方向倾斜，一些学生为了拿到更好的成绩，通常会选择与自己技艺水平不符的曲目进行演唱，并只重视对此类歌曲演唱技巧的练习。

二、“线上+线下”混合式声乐教学模式的可行性研究

“线上+线下”的混合式教学模式从被提出开始就受到教育界的广泛重视，经过多位学者长时间的理论和实践探究后，其概念界定如下：何克抗教授曾经提出：“混合式教学只有将现代互联网技术的特点以及传统课堂教学的优点两者有机结合，实现优势互补，才能达到混合式教学的最佳效果。”［4］黎加厚教授曾对混合式教学模式进行深入研究，分析如何将互联网与传统教学方法完美融合，确保教学实践的过程中合理利用网络资源以助力教育事业发展。

在“互联网+”的背景下，“线上+线下”混合式教学模式能够弥补传统声乐教学的弊端，将其应用于高校声乐教学具有以下三点优势。

（一）更加注重学生主体地位

一方面，传统声乐课堂教学不能在有限的课时内对学生的问题给出有效的答案，以至于出现学生跟不上教师教学进度的情况，从而导致学生的练习与教师的讲授不一致、部分学生声乐练习效率低下的情况发生。另一方面，学生利用丰富的网络教学资源能够了解到有关声乐学科的大量知识，但部分学生缺乏分辨优质教学资源的能力及合格的审美标准，从而导致在学习声乐课程的道路上走弯路、走岔路。

而“线上+线下”混合式教学模式能够将传统教学模式和互联网的优势相结合，课堂教学中教师对每一位学生提出的带有个性的问题进行有效解答，同时能够有效关注学生之间的差异。例如，部分学生在声乐练习过程中能够完全理解教师所传授的知识、方法等，而有的学生需要较长时间领悟知识，导致课下未能按照正确的方法进行练习。

在这种情况下，混合式教学模式能够使教师有足够的精力有效兼顾每个学生不同的能力水平，从而实现真正的个性化教育。

（二）提升学生在声乐学科学习中独立思考的能力

当前学校声乐教学中通常会采用口传心授的教学方法，这种方法确实可以让学生更直观地了解到如何运用正确的方法练习声乐，但课后通常无法保证学生练习的效果，学生练习效果不理想可能会直接导致数节课程后学生的水平一直在原地踏步。

而单纯的线上声乐教学及网络教学资源无法让学生直观地感受到声乐课程教学的重点，产生实际练习和教师传授的知识出现断层的现象，这种时空差异化一直是线上网络课程的弊端。

“线上+线下”混合式教学模式能够将两者的优势融合起来，通过采用网络声乐教学资源和课堂教学相结合的方法，学生在声乐课程学习的过程中一定程度上可以将传统的被动接受转化为自主求知，使学生可以进一步调动学习声乐课程的积极性与主动性，同时深化对声乐学科的认知，将课堂知识及丰富的网络教学资源融会贯通。互联网上丰富的网络教学资源能够帮助学生在课下针对自身的问题进行逐一解决，形成自身的认识，而未能在互联网中得到正确解答的问题可以汇总之后在课堂中向教师提出，然后再由教师给学生讲解。

由此可以看出，这种“线上+线下”的混合式教学，将逐步提升学生在声乐学科中独立思考的能力，以及提高学生利用网络教学资源的效率。

（三）突破时空局限，加深歌曲理解

传统声乐教学受时间、空间限制的弊端较为明显，教师通常需要在有限的课堂时间内向学生传授知识，这就导致学生可能会出现课堂知识未能完全吸收或实际练习时间较短，以至于课下也无法按照正确的方法进行练习的情况。

而单纯的线上声乐课程虽然在时间、空间上有所扩展，但由于受网络环境、录音设备等外部条件的干扰，还是会出现声音失真、网络卡顿等困难，教师也无法有针对性地指出学生演唱过程中的问题。

声乐学科较其他学科不同，每一位学习声乐的学生的嗓音条件及特点都存在些许差异，在这种情况下，教师可以通过整理网络教学资源及自身教学经验，为每位学生制订合适的学习内容和计划，实现灵活学习。同时，这种混合式教学模式能突破时间、空间的限制，只要掌握网络技术，就能使声乐教学可以在任何地方进行，缓解学生课堂知识的吸收和实践之间的矛盾。

另外，学生对于歌曲内涵的理解及歌曲演唱中细节处理的练习是教师通常会忽视的一个重要内容，采用“线上+线下”的混合式声乐教学模式能够有效帮助学生更加重视声乐学科，从而在课间进行对歌曲细节处理的深入分析和理解，同时可以帮助学生拓宽知识的获取路径，比如广泛浏览优秀歌唱家在歌曲某一段落是如何进行细节处理的，这些都是传统声乐教学课堂难以涉及的。

三、基于“互联网+”思维对声乐教学新模式的探索

现如今，我国部分传统行业随着互联网发展政策的引导迈入创新发展的新阶段。声乐学科更需要充分融合互联网，利用强大的网络使声乐学科教学不断发展与进步。

当前网络中声乐教学资源十分丰富，产生“互联网+”声乐教学时代的“文化物流”现象，即通过互联网的巨大影响力，使大量声乐学科课程等从产生就开始向世界各地流通，让学生能够身处更广泛的声乐教学环境。

声乐学科教学要充分融合互联网的长处，进一步探索教学方法的创新，例如通过AI来辅助对歌曲的学习以强化学生音乐分析、歌词分析、情感分析、多语言学习及二次创作的能力，持续且有效地推动声乐学科教学的发展。笔者总结出慕课、翻转课堂两大教学模式并结合“线上+线下”的混合式教学对两者进行深度探究。

（一）慕课思维下的混合式声乐教学模式

慕课作为目前世界上网络教育教学中规模最大、模式最健全的开放式课程，在我国掀起发展在线教育事业的热潮。通过对慕课发展现状的分析，我们能够深刻了解慕课的特殊性，同时慕课教学模式的发展也反映当前学校教育中存在的问题，为学校教育提供发展方向和思路。这也印证慕课本身所拥有的大量教学资源和开放性特征对传统教学模式造成巨大的冲击。

自2015年以来，我国声乐学科教学尝试与慕课模式进行融合，如声乐慕课“戴你唱歌”就是较为突出的代表。这类声乐慕课充分吸收互联网优势，其传播的即时性和广泛性、鲜明突出的主题等特征在传统声乐课堂上是没有的。但由于声乐学科教学的特殊性，网络互动难以替代传统声乐课堂的教师讲授环节。

慕课教育平台与高校传统声乐课堂的结合有着无限的可能性，教师可参考慕课平台教学模式，录制教学微视频为学生讲解歌曲的创作背景、演唱情感，并作出范唱，在不占用短暂课程时间的情况下提高高校声乐课程的教学质量。

为此，笔者结合“互联网+”的思路，提出将声乐学科教学与慕课平台充分结合起来，在提升声乐课程教学质量的同时，将教学模式的创新摆在重要位置，遵循国家教育目标的指引，迈入教育4.0时代。

但笔者认为更重要的是在创新的同时保留传统声乐教学模式的优势，只有把两者融合起来，才能更好地为声乐学科的教学作出贡献。

（二）翻转课堂式教学

翻转课堂式教学（Flipped"Class"Model）在近些年来同样颇受关注，随着信息化时代互联网信息及计算机应用技术的快速发展与应用，使翻转课堂更加切实可行。学生可以借助更为先进的网络信息技术获取更优质的教学资源，从而不再单纯地依靠教师教学中讲授的内容。

这种新型教学模式更好地体现了如何实现“互联网+声乐教学”，其应用的关键在于对传统课堂教学方式的颠覆，打破传统教学的局限性，将教学的重点放在更有意义的内容上。

现阶段，翻转课堂式教学在声乐学科教学中的应用以中小学音乐课程为主，其主要形式为教师检索并整合优质教学资源，通过构建线上学习平台使学生可以在课前学习本节课程内容，在传统课堂中进行表演、创编等活动。高校声乐学科翻转课堂的应用亦可以借鉴这种形式，并在此基础上进行适当的调整。例如，针对当前声乐学科良莠不齐的网络教学资源，各教师可选择构建自己的网络教学平台，上课时可以进行课堂实录，利用空闲时间进行更多的教学演示，将以上内容发布至自己的网络教学平台，其内容只针对自己的学生，这种形式一方面可以有效提升声乐课程教学效率，另一方面能够实现对声乐教学模式的创新，减轻教师、学生两方的负担。

综上，“互联网+声乐教学”应适当尝试在翻转式课堂教学中进行应用研究。

结"语

当前，我国迈入“互联网+”发展新阶段，部分学校声乐学科教学却停留在口传心授阶段，这与当前教育要求并不相符，而借助互联网的优势，相比过去，我们拥有更丰富的学习资源、更广泛的师资选择、更宽广的艺术视野、更新颖的教学方法，同时学生也正逐步实现个性化学习、低成本学习，以更便捷的方式收获实时反馈。这些变化从各方面体现声乐学科教学正逐渐融入新时代发展。声乐教师应继续探索如何借助“互联网+”浪潮实现对声乐教学的进一步创新，以实现更高效、更新颖的声乐学科教学。

参考文献：

［1］陈宇.“互联网+”背景下声乐教学新模式研究［D］.保定：河北大学，2017.

［2］鄢雨朦朦.“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究［D］.长沙：湖南师范大学，2020.

［3］何克抗.从Blending"Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.中国电化教育，2004（3）：5-10.

［4］黎加厚，邢星.如何用好数字化教育资源［J］.人民教育，2022（10）：35-38.

（责任编辑：冯津瑜）