从高考评价体系谈高考命题特点

摘 要：文章从高考评价体系提出的试题情境、基本原则和“四层”、“四翼”出发，对2024年高考物理广东卷试题进行分析，通过自行设计试卷评价双向细目表，总结出试题的命题特点，针对性提出高中物理课堂教学的建议.笔者建议教学中应注重培养学生的“语文”能力，注重培养学生的建模能力，注重教学中的情境化设置，注重培养学生的数图结合能力.

关键词：高考评价体系；高考物理试题；教学策略

中图分类号：G632"" 文献标识码：A"" 文章编号：1008-0333（2025）01-0105-04

收稿日期：2024-10-05

作者简介：刘冰，硕士，一级教师，从事高中物理教学研究.

2019年《中国高考评价体系》提出了“一核”“四层”“四翼”的评价体系，并明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系［1］.高考评价体系是“一体两面”的综合体系，它是评价考生素质的理论体系，也是指导和评价高考命题的实践体系.高考评价体系指导命题并提出了五大基本原则.本文从高考评价体系试题情境、基本原则和“四层”、“四翼”出发，对2024年高考物理广东卷进行分析，自行设计填写试卷评价双向细目表，总结试题的命题特点，并提出2025年高中物理课堂的教学策略和建议.

1 双向细目表

双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表，其纵向反映了考查内容和知识点的分布，横向反映了考查目标和能力点的分布［2］.笔者设计了基于高考评价体系“四层”“四翼”出发的双向细目表（表1）.通过该双向细目表的填写，对2024年高考物理广东卷试题做出整体的分析，从试题结构、情境类型、考查内容（四层）、考查要求（四翼）各占比情况，更客观地评价试题，总结出试题的命题特点.

2 对2024年高考物理广东卷进行分析

为了更全面地分析试卷，对试题有一个整体把控，还原出题人的命题思路，对2024年高考物理广东卷进行分析，填写双向细目表，见表2.

2.1 试卷定量整体分析

（1）试题结构.

该套试卷试题结构为7道单选、3道多选、2道实验、3道计算应用题.

（2）知识板块占比.

2024年高考物理广东卷试卷考查各知识板块的题目占全卷的分值为：力学42分，电磁学30分，电学9分，热学9分，光学6分，原子物理4分.各板块题目分布如表3，各板块比例分布如图1.各知识点考查合理，符合物理课程标准要求.

2.2 试卷情境类型分析

情境类型呈现方式多样.整套试卷以文字描述仅有第2题，以文字描述配数据图的题目有第1题、第3题、第14题、第15题，占比26.7%；以文字描述配示意图的题目有第4题、第5题、第6题、第7题、第8题、第9题、第10题、第13题、第14题、第15题，占比66.7%；同时配备示意图和数据图的题目为第14题、第15题.其中实验题第11题、第12题文字描述的同时，插入了实验图、数据图、示意图.

情境类型注重理论联系实际，与日常生活和生产实践联系紧密，生活问题情境包括自然现象类、科技前沿类、生产生活实践类［3］.试卷中涉及生活实践问题情境有7道，占比46.7%.情境设计注重培养学生启动原有知识解决探究问题，开展智力活动的能力，包括典型模型类和科学探究类，试卷所涉及的学习探索问题情境有8道，占比53.3%.

综合数据统计，可以看出试卷的信息呈现简要明了，方便考生审题，情境设计注重难易比例层次化，培养学生从情境中提取信息、处理信息、建立模型、解决问题并学以致用的能力，符合高考评价体系“一核”对试题满足服务选才的需求，保证考试适宜的区分度，更好地适应国家对多样化、高素质人才的需求.

2.3 试卷遵循基本原则、考查学科素养（四层）

试题设计遵循评价体系基本原则的同时，考查学生物理关键能力和学科素养.

（1）突出方向性：落实立德树人根本任务.第2题通过我国正在建设的大科学装置“强流重离子加速器”的描述，增强学生中国特色社会主义道路自信和文化自信，培养正确的政治立场和爱国主义情怀，体现物理考查的核心价值.

（2）坚持科学性：试卷注重情境的科学性设置，培养考生的关键能力和学科素养.通过典型模型类情境，如第1题“正弦交流电U-t图”、第3题“简谐横波传播”、第7题“木块压弹簧”、第10题“甲乙两木块斜面运动”的设置，全面充分培养学生的理解能力、模型建构能力、推理论证能力和创新能力.试卷第11题、第12题实验题要求有效位数、游标卡尺和电压表读数等，皆在体现试题的科学性能，考查学生的科学探究、科学态度与责任的学科素养.

（3）反映时代性：第4题“电磁俘能器”、第8题“利用电泳技术对污水进行沉淀去污”情境的设置，培养学生能源回收、污水处理再利用的环保理念和责任担当意识.第13题“差压阀应用于减震系统”、第14题“汽车安全带和安全气囊有效保护乘客”情境，培养学生以人民为中心、以人民的健康安全为己任的高尚道德品质和综合素养.取材贴近生活，贴合

时代的特性.

（4）突显公共性：鉴于高考作为高利害考试，又具有高度的复杂性和敏感性，既要实现改革任务要求，又要满足人民群众的公平性诉求，因此高考试题的设计难易度需适中.通过表二的双向细目表可以看到2024年高考物理广东卷有3道题难度系数在0.85，9道题目难度系数为0.65，还有3道题目难度系数在0.4，15道题目难中易比例为3∶9∶3.试题占比合理，符合正态分布规律，能够科学有效地进行层次选拔.

2.4 试卷考查要求（四翼）

（1）还原基础性：试题考核凸显基础主干知识，无偏怪题和超纲题.面对问题时，需学生启动单一知识能力板块或基本技能便可解决的“简单”情境有9道，占比60%.考查重视基础，层次分明，难易适中.凸显基础性，还原物理学科本质.

（2）注重应用性：理论联系实际，关注科技最前沿.试卷情境设计与生产生活密切联系，如“污水处理”“电磁俘能器”“安全带”“差压阀”“强流重离子加速器”等情境的设计，考查学生运用基础知识学会解决生活生产和科技研发中遇到的问题，活学活用，学以致用.

（3）体现创新性：试卷第7题通过“木块压弹簧”的常见模型作为情境，并未考查常规某一瞬时的物理量关系，而是创新性考查了压缩弹簧并弹起过程中F-y、y-t图像.F-y图像引导学生运用已有知识进行思维扩展，通过过程分析与数学运算，从而映射出图像.y-t图像需要学生链接知识点，y-t图像中斜率表示速度来进行思考判断.实验题第12题通过实验“制作光源跟踪演示装置，实现太阳能电池板方向的调整，使电池板正对光源”一句的描述，创新性设问考查学生获取关键信息的能力.“光源跟踪”“电池板正对光源”都在揭示该题目第三问U1lt;U2 时，电动机带动电池板的顺时针转动.常规模型创新考查和创新实验考查，体现试题的创新性.

（4）考量综合性：第5题、第7题、第9题、第10题、第13题、第14题、第15题不仅要求考生具备基础物理知识，还需要文字阅读能力和数学计算能力.通过综合性和跨学科知识融合的考查，提升学生的综合知识应用能力，培养跨学科思维，实现高考的选拔功能.

3 对2025年高考备考教学建议

3.1 注重培养学生的“语文”能力

“语文”能力在物理中所指的就是审题阅读能力，提取关键信息能力，将语文描述转换为数学语言的能力.通过2023年和2024年高考考生答题情况分析发现，很多考生没有考好的原因主要在于忽视“语文”能力的培养.因此，我们在教学中要教会学生审题，提高阅读能力，准确地获取信息，降低题目设问难度，做到有的放矢解决问题.

3.2 注重培养学生的建模能力

试题中有9道题目考查学生的模型建构能力，试卷比重60%，占比很高.因此，教师在教学中应引导培养学生模型建构能力，提高建模意识，亲历建模过程，充分利用教材知识和教材配备习题进行模型训练，使其能够做到将文字描述精准转换为物理语言和物理过程，建构模型，解构模型，重组模型，以模型为载体多重组合，使知识“活”起来，解放固化思维，培养关键能力.

3.3 注重教学中的情境化设置

高考试题注重情境化，注重理论联系实际.重视教学中的情境化，将学习内容与日常生活以及生产实践密切结合，使学生学会运用已有知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题.实验教学中应注意真实的研究过程或实际的探索过程，针对学习探索与科学探究过程中的问题，帮助学生运用已有知识开展智力活动，同时也关注在解决问题的过程中培养学生的创新思维.

3.4 注重培养学生的数图结合能力

2024年高考物理广东卷试题相对于往年试题来说，对数图结合能力的考查有所提升.该试卷试题共15题，14题均配有图形，其中第7题、第10题、第14题、第15题要求学生需有极高的数学和图形结合能力.如试卷第7题以“小球压弹簧”为基础模型，需要考生对变加速过程有更深入的剖析，运用牛顿第二定律列方程进行数学运算，得出在压缩弹簧的过程中F-y遵循数学一次函数关系，y-t图像由速度变化转化为数学图像斜率的变化.再如第10题，学生在分析过程中能通过数学运算分析过程的同时，运用v-t图像结合分析，提高解题效率.纵观近几年广东高考物理命题，数图结合的考查为大趋势，教学中应引起重点关注.

4 结束语

通过对2024年高考物理广东卷的深入分析，我们不仅揭示了试卷的命题特点，而且为未来的教学策略提供了明确的方向.高考评价体系是指导高考命题和教学实践的重要工具，我们应持续关注高考评价体系的最新发展，不断调整和优化教学策略，以适应教育改革的需求.

参考文献：［1］ 教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2019：1，6，7.

［2］ 李春来，周卉，陈汉光.从双向细目表管窥高考命题特点［J］.物理教学，2022，44（4）：54-59.

［3］ 霍伟东.高考试题情境与提升学科核心素养的互动探究［J］.物理教师，2024，45（5）：87-90.

［责任编辑：李 璟］