核心素养视域下初中化学教学策略研究

摘" 要：随着教育改革的深入推进，核心素养已成为当前教育领域的关键词.在初中化学教学中，核心素养的培养尤为重要，化学不仅涉及具体的科学知识，还涉及学生如何将这些知识应用于现实生活的能力.基于此，本文将探讨核心素养视域下初中化学教学策略，为一线教师的教学提供参考.

关键词：核心素养；教学；初中化学

中图分类号：G632""" 文献标识码：A""" 文章编号：1008-0333（2025）05-0128-03

收稿日期：2024-11-15

作者简介：丁美红，本科，中学一级教师，从事化学教学研究.

化学作为初中科学教育的重要组成部分，承载着培养学生科学素养的重要使命［1］.现阶段的初中化学教学不再仅仅着眼于知识的传授，更加强调如何根据初中生的认知特点培养学生核心素养，包括科学思维、实验技能、问题解决能力及终身学习能力.这种教学转变的核心是使学生能够将化学知识与实际生活紧密联系，通过实验操作、问题探究等多样化的学习方式，深入理解化学现象背后的科学原理，发展其分析和创新能力.

1" 初中化学教学中培养学生核心素养的原则

1.1" 生活性原则

这一原则的目的是让学生理解化学知识在现实生活中的应用，从而提高学生学习化学的兴趣和动机.教师应精心设计课程内容，将其关联到学生的日常生活中，如食品的化学成分、家用清洁剂的化学原理等，使学生能够通过实际应用理解和掌握化学概念.此外，生活化原则也鼓励学生将化学与其他学科如生物、物理等结合起来，探讨能源利用、环境保护等更广泛的生活主题，帮助学生形成全面的知识结构和思维模式.

1.2" 操作性原则

操作性原则强调通过化学实验培养学生的实践能力、探究能力和创新能力.实验不仅是化学知识学习的重要组成部分，也是学生发展科学素养的关键方式.教师应提供给学生系统的实验操作训练，从基本的实验器材使用到复杂的实验步骤，确保每个学生都能熟练掌握基本的化学实验技能，包括量取、加热、滴定等基础操作.另外，教师应鼓励学生通过设计实验解决具体的问题，如探索不同条件下化学反应的变化，这样的开放性实验不仅能提高学生的探究能力，还能激发学生的创新思维.

2" 核心素养视域下初中化学教学策略

2.1" 指导学生高效预习，培养化学学习兴趣

通过预习，学生可以提前接触到化学的基本概念和原理，这种自主发现的过程可以激发学生的好奇心和探索欲.当学生在课堂上看到之前预习的内容时，会有一种成就感和归属感，有助于提升学生对化学学科的兴趣.以“碳和碳的氧化物”为例，教师可以在课前提供具体的预习指南和化学方程式：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

的理解，并要求学生解释每个化合物的角色和发生的反应.学生需要调查碳酸钙和稀盐酸的化学性质，以及它们能与哪些物质发生反应，探讨稀盐酸与浓盐酸的区别.学生首先利用教科书和课堂提供的课件材料获取基础信息，然后搜索相关化学反应的视频、科学网站上的相关文章，以及学术论文来深入理解化学物质的性质和反应.必要的时候，可以与同学进行讨论，通过问答和解释加深对问题的理解.这样的预习任务和方法，使学生不仅能够更好地准备新课程内容，还能在

学习中有效培养和加强化学精神和意识.

2.2" 积极借助问题驱动，培养学生探究意识

问题驱动的学习策略需要教师通过提出有挑战性的问题，吸引学生的注意力和兴趣，使其主动寻求答案，这种策略把学生从被动接受知识的状态转变为主动探索的状态，极大地提升了学习的动机和效率.教师设计多种问题，学生可以使用科学方法观察、假设、实验和推理，不仅有助于学生解决具体的化学问题，还能在解决问题的过程中培养科学的探究能力和批判性思维能力，这些能力对于学生理解科学本质和方法论至关重要.以“质量守恒定律”为例，教师通过展示氧化汞的分解与合成反应、稀硫酸铜与铁钉反应以及红磷加热实验的视频，让学生观察到不同化学反应中物质形态的变化和反应前后的质量关系.这有助于学生理解尽管反应物和生成物的化学性质和外观可能不同，但在封闭系统中，反应前后的总质量是不变的.然后，教师引导学生探讨3个实验的共同点，引出核心概念——质量守恒定律.为了强化学生理解，教师可以进行实验引导，使用鸡蛋壳和盐酸的反应进一步验证质量守恒定律.实验中，将鸡蛋壳（主要成分是碳酸钙）和盐酸放入烧杯中，烧杯放在天平的一端，另一端放砝码保持平衡，在反应过程中，碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳、氯化钙和水，在烧杯口处安放气球，收集逸出的二氧化碳气体，避免质量的流失，最后观察并记录反应前后天平的变化.学生可以观察到，即使气体形态的二氧化碳被气球收集，天平仍然保持平衡状态，证明了尽管物质形态发生了改变，但在系统封闭的情况下，总质量是保持不变的.

2.3" 对比宏微差异，培养学生核心素养

通过对比宏观和微观的差异，学生可以更加深刻地理解化学反应和物质变化的本质.例如，从宏观层面观察到的颜色变化或温度变化，可以通过微观层面的原子结构和电子转移解释，这种从2个层面的理解有助于学生构建更为完整和系统的化学知识结构，更好地记忆和应用所学知识.了解宏观现象背后的微观本质能够激发学生的好奇心和探究欲.当学生开始思考微观层面上的变化时，会提出新的问题或假设，这种探究意识是新的实验或研究的开始，能够培养学生的创新精神和科学探究能力.以“二氧化碳与一氧化碳的性质”为例，教师可以设计一系列教学活动引导学生理解这2种气体的微观结构与宏观性质之间的关联，进而培养学生的科学探究能力和核心素养.教师首先使用多媒体展示一氧化碳和二氧化碳的分子结构图，图中详细标注碳和氧的化合价，帮助学生直观理解分子结构的差异.然后教师展示并解释二氧化碳的分子结构，其中碳的化合价为+4，与2个氧原子各共享两对电子，形成稳定的共价结构.接着对比一氧化碳中碳的化合价为+2，说明其具有进一步与氧结合的可能性，从而导致其化学性质的不稳定性.教师可以引导学生基于分子结构推测一氧化碳的化学性质，以及与二氧化碳在化学性质上的不同.组织学生完成燃烧实验，发现一氧化碳能燃烧产生二氧化碳，而二氧化碳则通常用于灭火，显示其不支持燃烧.介绍还原性实验，即通过一氧化碳还原金属氧化物的实验，如将一氧化碳通过加热的氧化铁，观察是否能够还原为铁.学生在此期间讨论一氧化碳的毒性，解释其如何与血红蛋白结合影响氧气的运输，而二氧化碳虽然在高浓度下也有害，但普遍被视为较安全.实验结束后，学生可以探讨实验现象与微观分子结构之间的联系，思考如何通过微观结构解释宏观现象.学生通过这些活动不仅能够学习具体的化学知识，还培养了将理论应用于实践的能力，同时加深了对科学方法——从观察到理论的推理过程的理解.

2.4" 联系学生实际生活，促进学生迁移创新

将化学教学与学生的实际生活相联系，可以显著增加学习的相关性［2］.例如，通过探讨日常用品中的化学成分（如洗涤剂、食品添加剂等），学生可以直观看到化学知识在生活中的应用，从而增加学习的动机和兴趣.生活化的教学案例还可以帮助学生利用已经熟悉的情境理解复杂的化学概念.当学生能够在实际生活中观察到教材中讲解的化学现象时，这种体验性学习将大大加深其对知识的理解和记忆.以“常见的酸和碱”为例，教师可以巧妙地结合学生的实际生活经验和农业实践，从而有效连接理论知识与实际应用.教师首先引入问题：土壤性质是否也分酸性和碱性？植物的生长是否受到酸碱度的影响？这个问题直接关联到学生已经了解的农业知识，能够引起学生的兴趣和思考.教师解释酸碱度的概念，并介绍如何通过pH值来衡量土壤的酸碱性，学生按照土壤的pH值分为4个实验小组：酸性土壤（pH：3.0～5.0）、弱酸性土壤（pH：5.0～7.0）、弱碱性土壤（pH：7.0～9.0）、强碱性土壤（pH：9.0～11.0）.可以选择苹果、大麦、茶叶等不同植物，这些植物在不同土壤酸碱度条件下进行栽种，以观察生长差异.然后教师播放提前收集的相关实验视频，展示同一种植物在不同酸碱度土壤中的生长情况，学生可以直观地看到生长差异，接着记录不同土壤条件下植物的生长数据，如生长速度、植物健康状况等.课堂上教师让学生根据观察结果讨论不同种类植物对土壤酸碱度的适应性，认识到不同植物对土壤酸碱度的具体需求差异，以及思考如何在农业生产中根据作物的需求主动调节土壤的酸碱度，以优化作物产量和质量；强调理解和调节土壤酸碱度对于农业生产的重要性，鼓励学生思考如何将所学化学知识应用于其他实际生活场景中，如环保、家庭园艺等.

2.5" 鼓励学生自主学习，锻炼学生自学意识

自主学习能力是学生适应快速变化的社会和未来职业生涯的关键技能［3］.教师在化学教学中鼓励学生自主探索、研究和学习，使学生不仅学会了如何学习，还学会了如何持续学习，这一能力将伴随学生一生，帮助其在不断变化的环境中保持竞争力.通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和节奏，这种自主权也能显著提高学生的学习动机.因为学生对自己选择探索的主题会感兴趣，从而在学习过程中投入更多的精力和注意力.以“金属材料”为例，首先，教师介绍常见金属（如铝、铜、铁等）的基本物理性质，如电导性、热导性、延展性和韧性.随后，深入讲解金属参与的主要化学反应类型，如置换反应、还原反应等，并解释金属的活泼性如何影响这些反应.接着，教师布置基础练习题，如编写一氧化碳还原氧化铁的化学方程式，以及铝、铜、银置换反应的化学方程式，这些题目旨在帮助学生通过反复练习加深对金属化学反应的记忆和理解.也可以设计问题，让学生讨论不同金属在工业炼铁中的应用，比较不同还原剂（如一氧化碳和氢气）在炼铁中的效率和成本效益.条件允许的话，教师可以准备实验材料和设备，让学生亲自进行金属的化学反应实验，例如，一氧化碳还原氧化铁的实验.学生分析实验数据，讨论一氧化碳还原氧化铁与其他还原反应的效率，探讨哪种方法更适合大规模工业生产.课程结束前，教师组织学生进行小组讨论，每组分享实验观察和结论，增进彼此的理解.关于家庭作业，教师可以布置与实际生活或现代科技发展相关的案例研究作业，例如，探讨如何利用金属的特性改进电子设备，以及推荐相关的科技文章或视频，帮助学生扩展视野，理解金属材料科学的最新进展.

3" 结束语

综上所述，要将学科的核心素养渗入初中化学教学中，教师应把“教”与“学”有机地融合起来，从学生的认知、兴趣出发，变“苦学”为“乐学”，让学生在丰富多样的教学环境中获得新知识.

参考文献：［1］ 王琪.核心素养视域下初中化学课堂中的实验教学路径［J］.科普童话，2024（4）：67-69.

［2］ 樊畅.指向核心素养的初中化学教学实效提升策略［J］.基础教育论坛，2024（10）：89-91.

［3］ 何小军.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究［J］.考试周刊，2024（21）：124-129.

［责任编辑：季春阳］